Educación dual es una forma de reducir el desempleo juvenil según SINEACE

Incluir la educación dual, caracterizada por privilegiar el aprendizaje en los centros laborales con la finalidad de desarrollar las competencias a partir de la solución de situaciones y problemas reales de trabajo, en el dictamen del Proyecto de Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior, fue lo que planteó la presidenta del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (Sineace), Peregrina Morgan Lora.

Ante la Comisión de Ciencia, Innovación y Tecnología del Congreso de la República, que preside el legislador Francisco Ccama Layme, remarcó que esta innovación educativa es una de las más integrales en la educación de los jóvenes del país, porque es un método que prepara a la persona en el ámbito educacional y laboral.

Es más, indicó que en Europa el sistema dual está bien avanzado e indicó que el nivel de inserción de este método en la formación técnica en Suiza alcanza un 59%, en Dinamarca un 47%, Alemania un 42%, República Checa 34%, Austria un 34% y Eslovaquia un 30%.

“En estos países se considera que una de las formas de reducir el desempleo juvenil es aplicando el modelo dual, que debe ser la columna principal de los sistemas de educación y formación profesional, es decir, el aprendizaje en el lugar de trabajo”, dijo.

Remarcó que en los países latinoamericanos hay consenso acerca de la idoneidad del lugar de trabajo para la formación de jóvenes, porque no solamente vincula al educando con el plantel educativo, sino también con una empresa u organización, tal y como viene ocurriendo en México, por ejemplo.

Morgan Lora también detalló que la formación dual no es ajena al Perú pues ya se aplica exitosamente en el Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial (SENATI), en el cual se siguen pasos específicos de preparación: examen de admisión, estudios generales, formación profesional básica en talleres, formación profesional específica (formación dual) y titulación del alumno.

En ese sentido, aseguró que el sistema dual de formación profesional tiene una finalidad amplia que consiste en la formación profesional como medio para alcanzar objetivos económicos, sociales e individuales.

Por ello planteó que en el artículo 11 del mencionado proyecto se incluya que “se aplicará la formación dual en forma progresiva en los IEST y EEST públicas y privadas considerando en la transferencia del modelo, las adaptaciones necesarias al contexto económico, social y cultural”.

Fuente: SINEACE

SINEACE abre inscripción para nuevos Comités de Calidad que deseen iniciar su Acreditación

Diversas casas de estudios superiores, tanto públicas como privadas, saludaron que el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (Sineace) haya reabierto la inscripción para nuevos Comités de Calidad de programas de estudio que deseen iniciar el proceso de autoevaluación con fines de acreditación.

Esto se debe a que ya se cuenta con un nuevo marco técnico legal que regula el procedimiento, el “Modelo de Acreditación para programas de estudios de Educación Superior Universitaria“, el mismo que está vigente desde el 25 de marzo del presente año.

Es decir, que las universidades, a la fecha, no tienen ningún impedimento legal o normativo por el cual no puedan iniciar el proceso mencionado.

Como se recuerda en octubre del 2014, el Consejo Directivo Ad Hoc del Sineace acordó suspender la inscripción de nuevos comités de calidad hasta que se revise y evalúe los modelos de acreditación y certificación de competencias implementados para garantizar la calidad del servicio educativo, lo cual ya se hizo.

Y ahora, con este nuevo modelo las casas de estudios superiores universitarias podrán demostrar a la sociedad que la formación que le ofrecieron a sus estudiantes es la que recibirán en las aulas y que les permitirá ser los profesionales que necesita el país.

Asimismo, es oportuno señalar que aquellas carreras o programas de estudios que se encuentran ya en la etapa de autoevaluación, tienen plazo hasta el 31 de mayo del 2016, para presentar sus solicitudes de Evaluación Externa. Caso contrario, pasada esa fecha, su evaluación externa será con el nuevo modelo.

DATO:
- Los comités de calidad son equipos de trabajo conformados por las autoridades educativas, docentes, estudiantes, egresados y administrativos, quienes serán los encargados de conducir, al interior de su institución educativa, el proceso que los conduzca al cumplimiento de los estándares nacionales.
- A la fecha el Sineace ha entregado 180 acreditaciones a colegios, institutos pedagógicos, así como a carreras técnicas y universitarias. De ellas, 166 se encuentran vigentes.

Fuente: SINEACE

Universidades tendrán que demostrar que sus egresados son profesionales de calidad según SUNEDU

Las universidades, cuyos programas de estudios deseen obtener la acreditación que otorga el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (Sineace) deberán demostrar, ahora, que sus estudiantes al egresar cuentan con los conocimientos y capacidades que dijeron que obtendrían. Es decir, que son los profesionales que ellos querían lograr.

El director de Acreditación de la Educación Superior Universitaria del Sineace (DEA ESU), Sandro Paz Collado, indicó que ahora con el nuevo “Modelo de Acreditación para programas de estudios de Educación Superior Universitaria”, vigente desde marzo último, el perfil de egreso es un eje central, puesto que en todo proceso de formación educativa lo más importante es y será el egresado.

“Este es un nuevo modelo que está enfocado en el resultado. En todos los procesos de formación lo más importante es el egresado, lo que sabe hacer, lo que puede hacer y va a usar en su desempeño profesional”, dijo tras indicar que el cambio de modelo responde, entre algunos aspectos, a la necesidad de transferir los criterios o estándares básicos de calidad educativa al primer control de calidad que es la etapa de licenciamiento.

En esa misma línea, indicó que las carreras universitarias que realizaron su proceso de autoevaluación con el primer modelo de acreditación tienen solo hasta el 31 de mayo para presentar sus solicitudes de evaluación externa, a fin de poder concluir el proceso con el modelo que iniciaron la evaluación.

“En caso soliciten su evaluación externa luego de esa fecha, van a hacerlo pensando en el nuevo modelo de acreditación. Pero esperamos que hasta el 31 de mayo se presenten unos 60 programas de estudios”, comentó.

Paz Collado precisó que, con este nuevo modelo, más retador para las universidades, se otorgará la acreditación por 6 años a aquellos programas que demuestren el cumplimiento pleno de los estándares, lo cual implica que los mismos serán sostenibles en el tiempo; mientras que aquellos programas que igualmente cumplan con los estándares pero se detecte que con el paso del tiempo podrían variar se les dará la distinción por 2 años.

DATO:

La inscripción de nuevos Comités de Calidad de programas de estudios se encuentra abierta, a fin de que inicien el proceso de autoevaluación con fines de acreditación con el nuevo modelo.

Fuente: SIENACE

¿Para qué sirven las acreditaciones internacionales?

Contar con un certificado (o varios) de una entidad extranjera es una garantía de la calidad de los estudios. Estas son las certificaciones más reconocidas.


RPP. ¿Cómo diferenciar un posgrado de calidad de otro que no lo es tanto? La reputación de las universidades sin duda nos da un indicador, pero en estos tipos de globalización, eso puede no ser suficiente. Si aspiramos a dar un salto profesional importante, debemos considerar que los estudios que llevaremos sean valorados no solo en el Perú, también en el extranjero. Por eso, las acreditaciones internacionales y los ránkings nos pueden ayudar a decidir cuál es el programa que más conviene.

Cuando se trata de estudios relacionados con el mundo empresarial, son tres las acreditaciones de más peso: las mejores escuelas de negocios del mundo cuentan con la llamada ‘triple corona’, es decir, la certificación de tres importantes instituciones: la Asociación de MBA (AMBA), la acreditación del Sistema Europeo de Mejora de la Calidad (EQUIS) y la que otorga la Association to Advance Collegiate Schools of Business de EEUU (AACSB).

Conseguir estas certificaciones significa que la institución educativa ha alcanzado un nivel de calidad equiparable con las mejores escuelas de negocios del extranjero. En el Perú, Centrum Católica cuenta con la Triple Corona.

Otra herramienta útil para decidir son los ranking internacionales, sobre todo los que elaboran prestigiosos medios de comunicación de alcance global, como el diario Financial Times y la revista Bloomberg Businessweek. Otra herramienta de consulta valiosa es el ranking de Eduniversal, que evalúa cerca de 4.000 programas de todo el mundo. Se puede consultar en www.best.masters.com.

Los rankings no solamente evalúan la calidad de la educación. También toman en cuenta factores como el impacto que tienen los estudios en los profesionales (mejoras de sueldo y de posición, entre otras), por lo que sirven como una guía útil en función a las aspiraciones del estudiante. Las escuelas que se ubican en las primeras posiciones seguramente serán más costosas y exigentes, pero prometen importante crecimiento profesional. Está en cada uno de nosotros establecer la relación costo-beneficio que más nos convenga.

MINEDU capacita a funcionarios de DRE y UGEL para mejorar servicio educativo

Brindar un servicio educativo oportuno y de calidad a favor de los estudiantes del país es uno de los objetivos del Ministerio de Educación (MINEDU) y por ello se ha capacitado a más de 3500 funcionarios del sector para contribuir al logro de los Compromisos de Desempeño, correspondientes al primer semestre del año escolar.

Para tal efecto, durante todo marzo se realizaron 28 talleres descentralizados como parte de la segunda asistencia técnica dirigidos a autoridades y funcionarios de las direcciones regionales de educación (DRE) y unidades de gestión educativas local (UGEL) del país.
Fueron capacitados para lograr la oportuna contratación de personal y la distribución de materiales educativos a los colegios públicos de su jurisdicción.

Igualmente, recibieron pautas para utilizar correctamente los sistemas informáticos implementados por el MINEDU para acelerar los procesos de registro de matrículas así como para planificar el mantenimiento de los locales escolares.

Durante los talleres, a cargo de 80 especialistas, también se les orientó sobre la forma adecuada de implementar estrategias para promover la asistencia puntual de los estudiantes, docentes y directores a los colegios. Igualmente, se les recordó la importancia de cumplir con el pago oportuno de los servicios básicos que reciben las escuelas públicas.

Los Compromisos de Desempeño constituyen una herramienta que orienta la gestión educativa hacia el logro de objetivos claros y metas prioritarias del sector, a la vez que permite resaltar el liderazgo de las autoridades educativas, fortalecer las capacidades de funcionarios y promover buenas prácticas que sean sostenibles en el tiempo.

Aquellas unidades ejecutoras (DRE y UGEL) que logren las metas de los compromisos tendrán la oportunidad de recibir recursos adicionales para reforzar su gestión.

En 2016, se tiene programado transferir hasta S/. 150 millones por el cumplimiento de 20 compromisos de desempeño, estructurados en cuatro tramos, cada uno de los cuales tiene una fecha de cierre específica durante el primer semestre del año. Los compromisos figuran en http://www.minedu.gob.pe/cdd

Carreras universitarias que cumplan plenamente con estándares serán acreditadas por 6 años por el SINEACE

Las carreras que cumplan plenamente con todos los estándares nacionales establecidos en el nuevo “Modelo de Acreditación para programas de estudios de Educación Superior Universitaria” serán acreditadas por seis años, siempre y cuando exista evidencia de que podrán mantenerlos en el tiempo.

Según informó el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (Sineace) las carreras universitarias que igualmente cumplan con todos los estándares, pero se evidencie debilidad en el cumplimiento de algunos de ellos o se considere que con el paso del tiempo existe riesgo de que determinado estándar ya no se va efectuar, es decir no lo logra un cumplimiento pleno, la distinción se dará solo por 2 años.

Sin embargo, si pasado este tiempo la institución educativa demuestra un logro pleno, el Sineace podría ampliar la vigencia de la acreditación otorgada hasta completar los 6 años.

Cabe indicar que el documento técnico establece que en todos los casos la valoración de la evidencia presentada para el logro de cada estándar es responsabilidad del equipo evaluador.

Pero, además, para asegurar la coherencia y consistencia de la valoración otorgada en la evaluación, se conformará una Comisión Técnica al interior del Sineace, que tendrá a su cargo la revisión de todo el proceso y del informe de evaluación externa, y al finalizar esta revisión emitirá una opinión que el Consejo Directivo del Sineace analizará para, si fuera el caso, otorgar la acreditación.

DATO:
- Las carreras universitarias que deseen iniciar su proceso de acreditación deben conformar un Comité de Calidad e inscribirlo ante el Sineace.
- Las 1595 carreras que ya están en la fase de autoevaluación tienen hasta el 31 de mayo para solicitar su evaluación externa.

Fuente: SINEACE

Autoridades de 18 universidades públicas serán capacitadas para mejorar gestión educativa según MINEDU

En beneficio de los estudiantes de las universidades públicas del país, el Ministerio de Educación (Minedu) ha implementado un programa de capacitación orientado a mejorar la gestión educativa a cargo de rectores, vicerrectores y decanos que fueron elegidos al amparo de la nueva Ley Universitaria.

Se trata del Primer Programa de Alta Gerencia de la Educación Superior Universitaria que será financiado íntegramente por el Minedu y el Proyecto de Mejoramiento de la Calidad de la Educación Superior (ProCalidad). La inversión asciende a 308 mil 750 soles.

Precisamente, hoy el ministro de Educación, Jaime Saavedra inauguró el programa de capacitación, en cuya primera etapa participarán 40 autoridades, de 18 universidades públicas. Señaló que este esfuerzo sin precedentes tiene como objetivo contribuir al perfeccionamiento y desarrollo de las competencias gerenciales de las autoridades universitarias.

“El rol de la universidad es formar ciudadanos solidarios y comprometidos con el desarrollo del país. Para lograr esta crucial misión se requiere de una gestión eficaz en las universidades. Y este Programa de Alta Gerencia busca justamente contribuir a una universidad pública de excelencia”, subrayó.

Al felicitar a los participantes por inscribirse en esta capacitación, el ministro señaló que este programa les permitirá liderar mejor sus instituciones, dentro del contexto de la reforma.

Durante las clases realizarán análisis de casos para fortalecer sus capacidades para la toma de decisiones en materia de comportamiento organizacional, negociación y manejo de conflictos, cultura y gestión del cambio, gerencia de recursos financieros. También aprenderán sobre nuevas tecnologías para la enseñanza e investigación así como para mejorar la gestión de las instituciones.

Esta primera fase está dirigida a autoridades que cuentan como mínimo con diez años de experiencia en docencia y gestión universitaria. Serán 7 rectores, 7 vicerrectores académicos, 3 vicerrectores de investigación y 23 decanos. El programa comprenderá 170 horas de trabajo académico bajo la modalidad presencial, las cuales se desarrollarán en el transcurso de 10 semanas. Las clases serán impartidas por Centrum Graduate Business School de la Pontificia Universidad Católica.

El Director Académico de esa institución, Ricardo Pino estimuló a los participantes a aprovechar el máximo el programa para reforzar y adquirir saberes que luego podrán aplicar en beneficio de la sociedad universitaria. “El conocimiento es la capacidad de predecir acontecimientos analizando la información disponible”, expresó.

En el programa participan representantes de la Universidad Nacional de Ingeniería, Universidad Nacional Federico Villarreal y Universidad Nacional Mayor de San Marcos; Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión, Universidad Nacional de Ucayali, Universidad Nacional Hermilio Valdizán, Universidad José Faustino Sánchez Carrión.

También figuran las universidades nacionales de Piura, San Martín, Trujillo, Huancavelica, del Altiplano, Pedro Ruiz Gallo, Toribio Rodríguez de Mendoza de Amazonas, San Cristóbal de Huamanga, Jorge Basadre Grohmann, San Agustín de Arequipa y San Luis Gonzaga de Ica.

De esta manera, el Minedu reafirma su compromiso con la reforma universitaria y la Política de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior Universitaria, con el objetivo de garantizar una educación de calidad.

Fuente: MINEDU

MINEDU implementa Jornada Escolar Completa en 42 colegios de Huánuco

Como parte del proceso de ampliación de la Jornada Escolar Completa (JEC) para estudiantes de secundaria en 1600 colegios públicos del país, el ministro de Educación, Jaime Saavedra Chanduví informó que en Huánuco este programa se ha implementado ya en 42 escuelas.

Precisamente, durante una reciente visita de trabajo en esa ciudad, el titular del sector visitó el colegio Ricardo Flores Gutiérrez para inspeccionar los avances en la implementación de la JEC en beneficio de sus 800 alumnos.

El colegio está ubicado en el distrito de Tomayquichua de la provincia de Ambo, de la región de Huánuco. El ministro recorrió el plantel acompañado por el alcalde de la localidad, Moisés Trujillo y el director de la institución educativa, Edgard Ponce.

El local cuenta con laboratorios de ciencias donde el ministro dialogó con los estudiantes, quienes expresaron su satisfacción por los beneficios que reciben a través de este servicio educativo, que les permite recibir más horas de clases hasta las tres de la tarde.

Como parte de su formación, los alumnos tienen más tiempo para aprender inglés, matemáticas y comunicaciones así como educación para el trabajo y recibir otros servicios pedagógicos complementarios como tutoría, acompañamiento y refuerzo académico.

En el caso de Huánuco son 60 profesores los que están dedicados a la JEC para lo cual han sido especialmente capacitados con el propósito de brindar un servicio pedagógico diferenciado encaminado hacia la excelencia educativa.

La JEC brinda a los docentes las herramientas modernas necesarias para integrar el uso de tecnologías al proceso de enseñanza y aprendizaje.

Fuente: MINEDU

El Perú necesita más institutos de formación profesional y mejores universidades

GESTIÓN. Norma Añaños de Caplab indicó que el desarrollo de la formación profesional es un tema que ha venido postergándose en el país debido a que se priorizó la educación básica.

Bajo el lema, “Calidad de la educación, un compromiso de todos” se realizará mañana el primer Congreso Educativo Nacional, que se centrará en temas como el desarrollo de la formación profesional en el Perú, entre otros.

Una de las participantes será Norma Añaños, directora ejecutiva del Centro de Servicios para la Capacitación Laboral y el Desarrollo (Caplab), quien indicó que el desarrollo de la formación profesional es un tema que ha venido postergándose dentro del sistema educativo.

“La capacitación laboral o la formación para el trabajo han sido una ‘cenicienta’, ya que siempre se privilegió, por ser importante, la educación básica peor la formación para el trabajo es un proceso fundamental en la vida de todas las personas”, declaró a gestion.pe.

En ese sentido, puntualizó que la formación para el trabajo tiene que ver con el desarrollo de capacidades que permitan a las personas decidir en qué profesión se van a capacitar y definir su vocación.

“Y sobretodo desarrollar las capacidades que te hacen falta para enfrentar lo que será tu proyecto de vida. Pero este desarrollo de capacidades parte desde la infancia, en lo que llamamos las habilidades y competencias básicas, como por ejemplo, saber comunicarse, relacionarse con los demás, tener autoestima, sostener un punto de vista, resolver problemas, todo esto se va desarrollando desde que uno es niño”, puntualizó.

Añadió que esas habilidades son necesarias e importantes en la futura vida laboral complementadas en la educación básica con la orientación vocacional y otras competencias.

Consultada sobre cómo resolver la postergación que ha tenido el desarrollo de la formación profesional en el Perú, respondió que ello debe hacerse con la creación de más institutos de formación profesional y mejorar sustancialmente las universidades.

“También están los institutos de formación de docentes y hay un conjunto de instituciones que hacen esto, y yo creo que la formación de estos profesores para la formación técnica debe ser necesariamente complementada con sus pasantías por las empresas”, aseveró.

El encuentro es organizado por Ediciones COREFO y reunirá a representantes de ONGs, Ministerio de Educación, Consejo Nacional de Educación y del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (Sineace).

Desde sus perspectivas, estas instituciones debatirán acerca de los grandes retos a superar para alcanzar la calidad educativa en el país y el rol que debe cumplir cada una de sus organizaciones.

Desafíos de la educación en el Perú: Ignorancia y prejuicios

GESTIÓN. Esta semana se publicó una noticia que me llamó mucho la atención, los resultados del Índice de Ignorancia entre 33 países, elaborado por IPSOS MORI (Reino Unido), donde colocaba al Perú como el 4º país más ignorante del mundo. El primer lugar de esta lista lo ocupó México, el segundo, India, el tercero Brasil.

Investigar sobre esta encuesta me ayudó a contextualizar el ODS Nº4, que corresponde tocar en este mes en mi blog.

La encuesta se llama “Perils of Percepction 2015” (Peligros de la percepción 2015) y busca mostrar la brecha entre percepción y realidad; así como, examinar por qué la población a nivel mundial está equivocada sobre temas y datos básicos acerca de la población en sus propios países.

En base a sus 13 preguntas, esta encuesta desarrolla un ÍNDICE DE IGNORANCIA, el cual nos llevaría a pensar en un ranking de países con la mayor falta de instrucción o de conocimientos; pero en realidad muestra la relación de los países que tienen mayor grado de error en sus percepciones sobre asuntos políticos, sociales, socioeconómicos, culturales, así como en cuestiones salariales o edad promedio de las personas.

Los resultados más resaltantes para Perú fueron:

1. El top 1%: Los peruanos perciben que 32% de la riqueza está concentrada en el 1% de la población; pero en REALIDAD el 47% de la riqueza se concentra en el 1% de la población. El Perú es el segundo país más ignorante en este tema.

2. Religión: Los peruanos perciben que existen 23% de peruanos que no predican ninguna religión; pero en REALIDAD este porcentaje sólo llega al 3% .

3. Inmigración:Los peruanos perciben que existen 21% de inmigrantes en el Perú; cuando en REALIDAD este porcentaje sólo llega al 0.3%

4. Población rural:Los peruanos perciben que 42% de la población vive en áreas rurales: pero en REALIDAD sólo el 22% vive en zonas rurales

5. Acceso a internet: Los peruanos perciben que el 69% de la población tiene acceso a internet: pero en REALIDAD sólo el 41% lo tiene

De acuerdo a Bobby Duffy, Director General de IPSOS Mori Social Research Institute
Esta distorsión se debe a múltiples razones:

Problemas con las matemáticas

Cobertura de los medios de comunicación en estos temas
Explicaciones de psicología social de los atajos mentales y prejuicios que la mayoría de la población de su país enfrenta
Los encuestados de países más ignorantes (el Perú está en 4to lugar) son de clase media con acceso a internet. Generaliza su propia experiencia más que considerar una mayor variedad de circunstancias que enfrenta la mayoría de la población de sus países.
¿Problemas con las matemáticas? El problema educativo más grave que afecta a niñas y niños del Perú es el bajo nivel existente en razonamiento matemático y comprensión lectora. Se trata de dos competencias básicas del proceso de aprendizaje sin las cuales las niñas y los niños peruanos ven limitados su desarrollo integral y sus oportunidades de llegar a la adultez como ciudadanos productivos y plenos. De acuerdo a la última prueba PISA, el Perú ocupó el último lugar (puesto 65 de 65 países), que fue tomada en el 2012. Nuestro país obtuvo las peores calificaciones en los tres rubros examinados: matemática, comprensión lectora y ciencias.

Cobertura de los medios de comunicación En el Perú, un solo grupo de medios de comunicación concentra 80 % de la prensa escrita y su publicidad a nivel nacional

¿Prejuicios en el Perú? En el Perú, el prejuicio y la discriminación genera la exclusión social, lo que produce la aparición de situaciones de conflicto que impiden el tránsito desde una sociedad jerarquizada y excluyente a una democrática e inclusiva. Según Wilfredo Ardito, la sociedad peruana tiende hacia la estereotipia y el prejuicio sobre la base de características sociales y étnicas, a pesar de que muchas veces no hay conciencia de ello.

Por lo tanto, lograr una educación inclusiva y de calidad para todos los peruanos implica reconocer que la educación es uno de los motores más poderosos y probados para garantizar el desarrollo sostenible.

Garantizar una educación de calidad es uno de los 17 Objetivos Desarrollo Sostenible (ODS). Con este fin, el ODS Nº4 busca:

Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos

Además, asegurar que todas las niñas y niños completen su educación primaria y secundaria gratuita de aquí al 2030. También aspira a proporcionar acceso igualitario a formación técnica asequible y eliminar las disparidades de género e ingresos, con el fin de lograr acceso universal a educación superior de calidad.

Esta es una tarea, no sólo del Estado, sino también del sector privado que además de promover proyectos de educación, tiene en sus manos el poder de desarrollar una cultura empresarial sin prejuicios ni discriminación.

Y como diría la premio Nobel de la Paz 2014, Malala Yousafzai:

“Un niño, un profesor, un libro y una pluma pueden cambiar al mundo. La educación es la única solución”

Sunedu ya evalúa a 16 universidades para renovarles sus autorizaciones

LA REPÚBLICA. Deben demostrar que cuentan con adecuada infraestructura, que tienen el 25% de docentes a tiempo completo y planes de estudio. Entre las evaluadas están UNMSM, PUCP y U. de Lima. En agosto se sabrán resultados.

Empezó el proceso de licenciamiento que busca que las universidades dejen de funcionar al lado de casinos o dentro de centros comerciales.

En la actualidad son 16 universidades, tanto públicas como privadas, las que ya vienen siendo evaluadas por la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (Sunedu) para determinar si cumplen con las condiciones básicas, ya sea de infraestructura, oferta educativa, docentes y planes de estudio, a fin de seguir operando en el país.

En este grupo (de las 142 universidades que existen en total en el país) se encuentran las primeras 14 que estaban contempladas en el cronograma establecido por la Sunedu.

Todas cumplieron –hasta el 26 de febrero pasado– con presentarle su solicitud de Licenciamiento Institucional, a fin de que la Sunedu verifique sus instalaciones (laboratorios, bibliotecas) y su organización para obtener la licencia que autorice su funcionamiento.

Estas son: Universidad Nacional Tecnológica de Lima Sur, la Privada de Pucallpa, la Sergio Bernales, la Intercultural de la Amazonía, la Privada de Ica, la Cayetano Heredia y la Católica de Santa María.

También están la Universidad para el Desarrollo Andino, la del Pacífico, la de Lima, la Pontificia Universidad Católica del Perú, la San Antonio Abad del Cusco, la San Cristóbal de Huamanga y la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (con rectora interina).

A estas 14 se sumaron tres casas de estudios que aprovecharon que la Sunedu brinda la posibilidad de presentar anticipadamente la información requerida para renovar su autorización. Una de ellas fue la Universidad de Ingeniería y Tecnología (UTEC), la cual se convirtió en la primera de las 142 en obtener la licencia de funcionamiento, luego de promulgada la Ley Universitaria en julio del 2014.

Hay que precisar que este año se espera evaluar a las primeras 62 universidades que han sido elegidas según su antigüedad y porque cuentan con una autorización provisional.

Así como las primeras 14 universidades del cronograma que solicitaron dicha inspección (cuyos resultados se sabrán en agosto), lo deben hacer también otras 48 casas de estudios hasta octubre próximo (ver listado).

La Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (Sunedu) precisó que el procedimiento del licenciamiento puede durar 120 días hábiles y se ha dividido en tres etapas (revisiones documentarias, verificaciones presenciales y emisión de resolución).

Al respecto, el director general del Instituto de Estudios Peruanos y miembro del Consejo Nacional de Educación, Ricardo Cuenca, señaló que esta medida busca acabar con las universidades "chicha".

Algunas de las exigencias son que las universidades cuenten con laboratorios equipados, bibliotecas y organismos dedicados a la investigación. Como requisito básico también se exige que el 25% de los profesores labore a tiempo completo. "La idea es que haya docentes que estén en las universidades y que fomenten la investigación".

Para el presidente del Consejo Nacional de Educación, Hugo Díaz, esto es complicado porque en muchas universidades solo el 2% o el 3% están contratados a tiempo completo.

Las instituciones también deberán realizar seguimiento a sus graduados y deberán tener un portal de transparencia.

De no cumplir, las universidades podrán ajustarse a las exigencias y presentar nuevamente ante la Sunedu la documentación hasta diciembre del 2017. Si pasados estos dos años de plazo no cuentan con las condiciones, recibirán multas e incluso podrán perder sus licencias de operación.
Cronograma para pedir ser evaluadas
Del 15 de abril al 15 de mayo del 2016
1.- Universidad Nacional de Trujillo
2.- Universidad. Nacional de San Agustín
3.- Universidad. Nacional de Ingeniería
4.- Universidad. San Luis Gonzaga
5.- Universidad. San Martín de Porres
6.- Universidad. Femenina Sagrado Corazón
7.- Universidad. Inca Garcilaso de la Vega
8.- Universidad de Piura
9.- Universidad Ricardo Palma
10.- Universidad. José María Arguedas
11.- Universidad. Autónoma de Ica S.A.C.
12.- Universidad. Peruana Simón Bolivar
13.- Universidad. Peruana del Oriente S.A.C.
14.- Universidad. de Ciencias y Humanidades
15.- Universidad. Privada San Carlos

Del 15 de julio al 15 de agosto del 2016
16.- Universidad. Nacional del Centro del Perú
17.- Universidad. Nacional Agraria La Molina
18.- Universidad. de la Amazonía Peruana
19.- Universidad. Nacional del Altiplano
20.- Universidad. Néstor Cáceres Velásquez
21.- Universidad Peruana de los Andes
22.- Universidad Peruana Unión
23.- Universidad Andina del Cusco
24.- Universidad. Tecnológica de los Andes
25.- Universidad. Peruana de Integración Global
26.- Universidad Autónoma del Perú
27.- Universidad. Jaime Bausate y Meza
28.- Universidad. Privada Juan Mejía Baca
29.- Universidad. Peruana del Centro
30.- Universidad. Privada Arzobispo Loayza
31.- Universidad. Nacional de Moquegua

Del 15 de set. al 15 de octubre del 2016
32.- Universidad Nacional de Piura
33.- Universidad. Nacional de Cajamarca
34.- Universidad. Nacional Federico Villareal
35.- Universidad. Particular de Chiclayo
36.- Universidad. Nacional Agraria de la Selva
37.- Universidad.Católica Los Ángeles de Chimbote
38.- Universidad San Pedro
39.- Universidad. Privada Antenor Orrego
40.- Universidad de Huánuco
41.- Universidad Le Cordon Bleu
42.- Universidad.P. Franklin Roosevelt
43.- Universidad de Lambayeque
44.- Universidad. de Ciencias y Arte de A.M.
45.- Universidad. Peruana de Arte Orval
46.- Universidad Ciencias de la Salud
47.- Universidad Nacional de Juliaca
48.- Universidad Privada de Tacna

Para la escuela: delito y pobreza son graves problemas en el país

Educación y ciudadanía. Colegiales de primaria y secundaria, padres de familia y maestros perciben nuestra sociedad como desigual y discriminatoria. La institución con mayor confianza es la escuela, según revelador estudio del IEP y la Fundación Mohme.


LA REPÚBLICA. La nuestra es una sociedad desigual, excluyente, sin calidad de vida. Esa es la percepción de escolares, padres de familia y profesores de educación primaria y secundaria de Arequipa, Ayacucho, Iquitos, Lima y el Callao de acuerdo a un estudio del "Proyecto Democracia: construyendo ciudadanía desde la escuela".

La iniciativa de la Fundación Mohme y del Instituto de Estudios Peruanos (IEP) busca conocer la percepción de los principales involucrados en la escuela pública frente al desempeño de las instituciones como los municipios, colegios, Congreso y hasta la Iglesia.

Por ejemplo, entre los primeros problemas que los encuestados consideran que afectan al país y al barrio se encuentran la pobreza y la delincuencia. Para Natalia González, investigadora del IEP, pese al crecimiento económico existe aún un buen grupo de peruanos que sienten que no son atendidos por el Estado.

Esta percepción, en especial, afecta la confianza de los más jóvenes, los estudiantes, de modo que repercutirá en la sociedad. "Existe una relación desde que somos niños con el Estado. Si uno percibe que su barrio está sucio, que hay inseguridad ciudadana, que las autoridades no mejoran las condiciones, entonces a medida que uno va creciendo uno no va a estar dispuesto a cumplir con sus obligaciones", advierte González.

Los discriminados
Además, vivimos en una sociedad en la que sentimos la fuerte presencia de la discriminación. Los pobres, personas con discapacidad y los homosexuales son los grupos humanos que sufren mayor marginación, de acuerdo a este estudio.

Sin embargo, ello varía según el lugar. Por ejemplo, en Iquitos el grupo percibido como el más discriminado es el homosexual, mientras que en Ayacucho son los que no hablan el castellano.

Aquí entra a tallar la escuela. "El colegio debe ser el lugar donde se reconozca la diversidad, que es la columna vertebral de la sociedad. Los pobres, indígenas, etc. son asuntos que deben ser aprendidos en la escuela para trabajar la tolerancia".

La percepción de desigualdad también se expresa cuando se pregunta a los encuestados a cuál grupo consideran que escucha el gobierno. El 60% cree que nuestros gobernantes toman en cuenta los pedidos de la gente con dinero en lugar de los periodistas, de gente con mayor educación y de los pobres.

"Esto aumenta la sensación de estar excluido del sistema y la dosis de desconfianza", aporta González.
Los desconfiados
Para empeorar las cosas la percepción de nosotros mismos, los peruanos, tampoco es la mejor. "La percepción es que ni somos honestos ni muy serios con nuestro trabajo", lamenta Jorge Aragón, también investigador del estudio.

Esta sensación negativa frente al espejo tiene relación, agrega González, con nuestra relación insatisfactoria con el Estado que deriva en una ausencia de deberes por parte nuestra: "Los peruanos exigimos derechos, pero no cumplimos las obligaciones y esto reproduce la desconfianza entre nosotros mismos".

"Lo preocupante es que un gran número de peruanos consideren que no se puede confiar para nada en los extraños. Esto hace muy difícil la existencia de una noción de comunidad", añade Aragón.

No es de extrañar que la pobreza, la inseguridad, la precariedad de los servicios básicos, la discriminación, los prejuicios, la desigualdad y la desconfianza entre las personas formen, además, una sociedad muy conflictiva, coinciden ambos investigadores.

Lo curioso es que, ante este panorama de desconfianza e insatisfacción hacia las instituciones públicas y políticas, los encuestados perciben a las creencias religiosas como una guía para la toma de decisiones en el ámbito público.

¿Existe algún problema con ello? Aragón cree que, hasta cierto punto, sí: "Cada persona puede creer lo que desee, pero sí es complicado cuando un sistema de creencias reemplaza la discusión pública. El problema es que influyen sesgando la discusión que debería ser abierta".

El papel de la escuela
Sin embargo, en este mar de oscuridad, la escuela pública se alza como la institución en la cual más confían profesores, padres de familia y estudiantes de primaria y secundaria. ¿Por qué? "Históricamente, la escuela ha sido una institución muy valorada por la población como un primer paso para adquirir derechos", explica González.

Entonces, los expertos creen que el Estado, ante este punto que lo favorece, podría transformar su relación con los ciudadanos, tal como considera González: "Si hay confianza en la escuela, habría primero que vigilar que ahí se brinde aprendizaje de calidad que nos permita prepararnos para afrontar la vida. Así se irá construyendo la noción de ciudadanía".

La escuela, recomiendan los especialistas, debe promoverse como un espacio de encuentro y reconocimiento entre los peruanos. Y como un 'puente para conectar realidades sociales, culturales y geográficas distintas' entre sí.
Claves
El 70% de los consultados está de acuerdo, en casos de corrupción, con cerrar el Congreso. Cerca del 50% cree en la justicia popular. "La gente ve que quienes deben solucionar los problemas no lo hacen, entonces avalan salidas que son peor que el problema", lamenta el investigador Jorge Aragón.

Sunedu otorga primera licencia de funcionamiento a una universidad privada UTEC

ANDINA. La Universidad de Ingeniería y Tecnología (UTEC) es la primera universidad a la que la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (Sunedu) le otorgó la Licencia de Funcionamiento Institucional por mostrar condiciones básicas de calidad en la enseñanza que ofrece a sus alumnos, informaron voceros de la institución.

La superintendente, Lorena Masías, explicó que durante la evaluación se determinó que esa casa de estudios tiene infraestructura adecuada, docentes calificados, bolsas de trabajo para los alumnos, entre otros aspectos indispensables y obligatorios para que la universidad brinde un servicio de calidad.

"Con esta licencia la UTEC se convierte en la primera universidad en ser autorizada por la Sunedu para funcionar. El licenciamiento es el primer paso para asegurar la calidad educativa en las universidades del país y establecer un nuevo sistema universitario que nos permita mirar con optimismo el futuro”, comentó.

Señaló que el Estado es el responsable de asegurar que las universidades brinden a los estudiantes las competencias necesarias para insertarse adecuadamente en el mercado laboral. Recordó que para obtener esa autorización, las universidades deben presentar la Solicitud de Licenciamiento Institucional.

"Esta contiene la documentación que sustenta las Condiciones Básicas de Calidad", precisó.

A la fecha, la Sunedu ha recibido 16 solicitudes que actualmente evalúa. La entidad espera que para el 2018 las universidades cumplan con este procedimiento, según el cronograma establecido: http://bit.ly/1oN2DWp

El licenciamiento es un paso adelante para revertir la baja productividad que aún existe en el Perú y se alinea con las medidas que promueven instituciones como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

Por su parte, Carlos Heeren, director ejecutivo de UTEC, sostuvo que desde su creación, la universidad se propuso liderar la transformación de la educación en el Perú con una oferta educativa de primer nivel "con las mejores condiciones de calidad académica en tecnología e ingeniería, con sistemas y metodologías de enseñanza de vanguardia que aseguren a nuestros profesionales una sólida formación y alto valor competitivo”.

La educación como motor del desarrollo

EXPRESO. Si he puesto al centro de mi campaña congresal la problemática de la educación y propongo la sustantiva mejora de su calidad es porque creo que esta es el motor del crecimiento económico. No se trata solamente de contar con ciudadanos bien educados lo que, per se, es un derecho constitucional, sino de comprender que el éxito de un proyecto nacional pasa necesariamente por la capacitación y competitividad del capital humano.

Es por eso que la educación es fundamental para alcanzar la igualdad de oportunidades porque solo con una formación de alto nivel podremos competir en el mercado laboral y mejorar la calidad de vida de nuestras familias. La educación también es básica para reducir la inseguridad que hoy es nuestro principal flagelo, a más educación, más valores, más oportunidades, menos frustración y menos delincuencia.

La educación, entonces, debe ser vista como la principal herramienta para el desarrollo, así lo entendieron los coreanos hace medio siglo y por esa razón hoy se encuentran entre las primeras economías del mundo. Alrededor de 1960, Corea del Sur era un país pobre que recién hacía 15 años se había independizado del colonialismo japonés.

Fue entonces que sus líderes comprendieron que para ser competitivos debían invertir en recursos humanos y tecnológicos, y pensaron en un crecimiento basado en el conocimiento, apoyado en la sustantiva mejora de la calidad de la educación. En tal sentido, se implementaron agresivas políticas de capacitación de los recursos humanos produciendo graduados altamente calificados e implementando una educación vocacional orientada a las necesidades empresariales e industriales. Según el “Perfil comercial de Corea del Sur”, publicado en 2011 por el CEI-RD, los coreanos avanzaron porque entendieron que el desarrollo económico está directamente asociado con la mejora del conocimiento de la fuerza laboral.

El desarrollo en el área de ciencia y tecnología es también fundamental para explicar el milagro coreano. Corea invirtió en importar capital humano foráneo especializado y, al mismo tiempo, en promover los esfuerzos internos en esta área. Para ello, la asociaron con las etapas de desarrollo del país: primero invirtieron en la infraestructura para crear tecnología y luego en el desarrollo tecnológico dirigido de acuerdo con los intereses y posibilidades coreanos.

En resumidas cuentas, en Corea la educación hizo la diferencia y si queremos un Perú realmente distinto para nuestros hijos debemos transitar por el mismo camino. La educación es la base, solo con ella alcanzaremos el desarrollo.

Más de 4,300 estudiantes inician clases en 22 Colegios de Alto Rendimiento

La Red de Colegios de Alto Rendimiento (COAR) realizará una ceremonia especial de Inicio del Año Escolar con la participación de 4.350 estudiantes talentosos de tercer, cuarto y quinto año de secundaria que empezarán sus estudios en la modalidad de residentes con todos los gastos subvencionados por el Ministerio de Educación (Minedu).

La ceremonia central se realizará en el COAR Huánuco con la participación de diversos representantes del sector educativo desde donde se interconectarán mediante videoconferencia vía Internet con los otros colegios de la red, donde habrá similares celebraciones.

Los estudiantes de los COAR fueron seleccionados a través de exigentes procesos de selección realizados por el Minedu entre los alumnos más destacados de los colegios públicos.

De esta manera, participan ahora de un proyecto educativo que les otorgará una formación integral considerando las dimensiones personales, familiares y sociales, para hacer de ellos ciudadanos del mundo socialmente responsables

Los estudiantes de tercer grado de educación secundaria realizarán un programa de fortalecimiento y consolidación de las competencias académicas, como punto de partida para lograr niveles de excelencia. Además serán capacitados para fortalecer sus conocimientos del idioma inglés como segunda lengua.

A los alumnos de cuarto y quinto grado de secundaria les espera un exigente plan de estudios con alto nivel de abstracción, complejidad y profundidad. Todos ellos recibirán un servicio educativo de sesenta horas de clases semanales con elevados estándares de calidad internacional, con asesoría y acompañamiento académico permanentes.

La enseñanza incluirá diez horas de inglés y diez de asesorías académicas y talleres.

Las sedes se encuentran en Amazonas, Apurímac, Arequipa, Ayacucho, Cajamarca, Cusco, Huancavelica, Huánuco, Ica, Junín, La Libertad, Lambayeque, Lima, Loreto, Madre de Dios, Moquegua, Pasco, Piura, Puno, San Martín, Tacna y Ucayali.

Fuente: MINEDU

En educación hemos crecido, pero estamos lejísimos de la meta

RPP. El ministro de Educación Jaime Saavedra conversó con los conductores del programa 'Chicharrón de Prensa', que se difunde en Youtube, sobre la situación de la educación peruana. El titular del Minedu habló de los avances y de lo que aún nos falta recorrer como país para lograr una educación de calidad, al nivel de los países desarrollados. También se animó a estimar un plazo para la reingeniería total de nuestro sistema educativo y se refirió a la importancia de persistir en las prueba PISA, aunque de momento nos siga trayendo malas noticias.

¿En qué situación estamos y cuánto hemos avanzado?

Primaria. "Hemos podido ir viendo que los niveles de aprendizaje de nuestros chicos en segundo grado en matemática y comprensión lectora eran extremadamente bajos (en 2007), estábamos en 15 % en comprensión lectora y hemos llegado a 50%, igual es muy bajo, pero estábamos en 15 hace poco. En matemática ahorita estamos en 27%, también es muy bajo, pero hemos visto que hemos subido".

Secundaria. "Este año por primera vez se ha hecho la evaluación a segundo de secundaria y efectivamente las noticias son malas. Solo estamos en 10% en matemáticas y 16% en comprensión lectora, los números son bajísimos. Alguien podría haber dicho, mejor el gobierno no lo hubiera medido, para qué queremos esas malas noticias. No, justamente es correcto medirlo. En secundaria estamos como estábamos en primaria hace 8 años, entonces tenemos un largo camino que recorrer".

La prueba PISA

"Dos o tres semanas después de que yo entré a la gestión, salió la noticia de la prueba PISA, yo creo que eso de alguna manera ha sido útil. Porque la noticia fue, y rara vez la educación es un titular a toda página: "últimos en el mundo". El punto era que la prueba no la dan todos los países del mundo, solo 63 países, que son los países industrializados y los países más grandes de América Latina. De ese grupo, la noticia fue que salimos últimos. Lo correcto creo es compararnos con las grandes ligas, compararnos con los países a los cuales nosotros queremos aspirar. Hay otros países (de la región) que después de ver resultados se han retirado, eso es incorrecto, debemos quedarnos aun cuando nos den malas noticias".

Diferencias entre las regiones del país

"Hay varias cosas preocupantes cuando se mira el detalle y no te quedas en los promedios. Efectivamente, una es la diferencia entre las regiones. Todas las regiones de la selva, particularmente Loreto, Ucayali, Madre de Dios, están muy abajo y de alguna manera cuando vas a la selva y ves las escuelas te das cuenta y dices en qué momento nos hemos olvidado. Hay problemas de infraestructura, problemas de escasez de maestros, maestros que requieren mayor apoyo, el reto greográfico, la dispersión es muy grande. Todos requieren educación pública de calidad, pero eso no implica invertir lo mismo en todo el Perú. Educar a un chico aquí en Villa el Salvador nos cuesta mucho menos que lo que cuesta en una zona en la selva rural".

¿Qué debe hacer el Estado?

"Los países que han hecho eso (desarrollar la educación) es porque han tenido de alguna manera una cierta obsesión con la educación, y han empezado a invertir muchos recursos, se han tenido compromisos políticos, financieros y de gestión, que se han mantenido durante muchos años. Las políticas pueden cambiar y en el caso de educación, justamente es uno de esos sectores en las cuales la política no debe cambiar. Tienes que tener una ruta y continuarla".

¿Cuánto tiempo tomará el cambio?

"(El) proceso formativo en la escuela empieza idealmente a los 3 o 4 años, dura por lo menos hasta la secundaria y luego la educación superior. Tu estas hablando que tienes que exponer a una persona durante 10, 15 años a un sistema educativo mucho mejor. Imagínate que tienes hoy día un nuevo sistema educativo, a los chicos que están hoy día en quinto de media los has expuesto solamente por un año. Solamente va a estar expuesto el que hoy tiene 3 a 4 años a ese nuevo sistema educativo. Eso, si pudieras cambiar este sistema educativo, que es un monstruo, de un día para otro, pero inclusive hacer ese cambio te puede demorar 10 años. La reingenieria de ese sistema se puede hacer en una década.

¿Cuánto invertimos comparados con otros países?

El gasto por alumno en secundaria del Estado, se ha incrementado en los últimos 5 años de 640 a 1,100 dólares por año. Ahí está el punto, cuando tu miras el crecimiento, dices estamos bien, hemos crecido casi 90 %. Ahora miremos ese 1,100 comparado con el resto de países y entonces ahí vemos a Chile, Colombia (que) están en 2,500, 2,800 y los países de la OCDE, los países desarrollados, están en 8,000 en promedio. Entonces muchas cosas en educación podemos verlo así: tenemos un crecimiento grande, pero estamos lejísimos de donde debemos estar. Hemos subido mil metros, pero la montaña es de 8 mil".

Una buena educación como obsesión

EL COMERCIO. Hace un par de semanas se conocieron los resultados de las evaluaciones censales de estudiantes de colegios públicos y privados del país en el 2015. La buena noticia es que la mejora en educación primaria ha continuado y que la mitad de nuestros niños en segundo grado alcanzan ya el nivel satisfactorio en comprensión lectora.

Los claros avances de mediano plazo resaltan al comparar esta cifra con un pálido 16% de comprensión adecuada en la primera prueba realizada el 2007. Los progresos en matemáticas son más lentos. Actualmente 27% de los niños dominan las competencias numéricas de manera satisfactoria, aunque este porcentaje era solo de 7% en el 2007.

En esta oportunidad, por primera vez, se realizó una evaluación a todos los estudiantes de segundo año de secundaria, lo cual servirá como una línea de base inicial para cuantificar las mejoras urgentes que se necesitan en este nivel educativo. Solo 15% de los adolescentes de este grado alcanzan un rendimiento satisfactorio en comprensión lectora y 10% en uso de competencias numéricas. Estos resultados nos dan una idea cabal de lo mucho que queda por hacer todavía.

Esa misma semana, fuimos anfitriones de dos importantes eventos en donde el ministro Jaime Saavedra acuñó la frase de “educación como obsesión”. En el primer seminario, la OCDE, asociación que congrega a todos los países desarrollados y algunos emergentes, sugirió que el Perú debe persistir en el buen camino empezado en el sector educación con más reformas y recursos. De otro modo, el riesgo de estancarnos en la trampa del ingreso medio es elevado.

En el segundo evento, la Conferencia Anual de la GDN (Global Development Network) coorganizada con Grade y el Ministerio de Educación, congregamos a alrededor de 400 participantes de más de 50 países especialistas en investigación y políticas de desarrollo, en particular en el tema educativo. Durante dos días intensos de presentaciones y debates quedó claro que la inversión educativa de calidad debe empezar desde el nivel inicial, formación que, realizada profesionalmente, genera grandes retornos permanentes para los niños y el país como un todo.

Asimismo, las intervenciones en la educación básica regular deben tener como eje fundamental al personal docente de calidad. Por ejemplo, en secundaria es poco lo que se puede lograr con maestros que no son especialistas en su materia. En el caso de la educación superior, todos los países en desarrollo enfrentan el reto de promover una educación universitaria y técnica de calidad y alta empleabilidad. Los sistemas de información, licenciamiento y acreditación van en esa línea.

En un célebre discurso hace diez años en la Universidad del Pacífico, Gastón Acurio ofreció una visión del desarrollo de la gastronomía peruana y su conquista del mundo que, por entonces, pareció muy ambiciosa y poco realista. En el panel de la OCDE recordábamos con él que prácticamente todo lo dicho se hizo realidad, porque hubo la aspiración y voluntad de toda una generación de cocineros. Lo mismo puede suceder con la educación, si todos nos convencemos de que es un mecanismo indispensable para alcanzar finalmente nuestro desarrollo económico y la anhelada igualdad de oportunidades.

Reforma educativa

LA REPÚBLICA. En los últimos meses se me ha pedido mi punto de vista acerca de si debe haber continuidad de la llamada “reforma educativa” del gobierno de Ollanta Humala. La verdad es que para hablar de una reforma tendría que haberse diseñado y ejecutado un plan integral y sostenido con objetivos, políticas, medidas, metas y estrategias que impliquen cambios efectivos y favorables en todos los factores intervinientes del sistema educativo nacional. Y esto no ha sucedido.

Más bien, lo que hemos observado es un conjunto de acciones en dos fases. La primera, de alrededor de tres años, orientada a la desactivación de las políticas de los diez años anteriores, referidas, entre otros, a los maestros y a la carrera docente, el currículo y los aprendizajes, así como a la infraestructura y su mantenimiento. Es decir, pretendiendo comenzar todo de nuevo.

La segunda, cuyas medidas se han desarrollado en el último año y medio, como hemos dicho en varias oportunidades, destinadas a “recuperar el tiempo perdido”. Se ha retomado, con acierto, las evaluaciones docentes, el mejoramiento del programa de inglés, la jornada escolar completa y el concepto del Colegio Mayor con los COAR. También se han iniciado otras medidas de política.

Merece señalarse como una debilidad común de ambos ciclos, a la política curricular, de los aprendizajes y de la formación integral; y como una fortaleza plausible, el programa de becas, especialmente Beca 18. En este entendido me parece que los que aspiran a ser gobierno debieran poner atención en proseguir las medidas que están bien, mejorar las que están regular y descartar las no apropiadas.

Pero, gestionar el sector, en un contexto de continuidad implica, sin duda, asumir nuevos desafíos (que hay varios en las propuestas de los candidatos) teniendo en cuenta como referente el Proyecto Educativo Nacional al 2021, en una perspectiva de calidad e igualdad de oportunidades para todos y todas.

Apostemos por educación y trabajo en las cárceles

EL PERUANO. ¿Qué debe hacer el Estado con una persona que ha delinquido y se encuentra recluida en un penal? ¿Qué tratamiento debe dársele mientras purga condena? Esas son preguntas que los ciudadanos de a pie suelen contestar con propuestas no tan positivas.

Muchas de sus respuestas están ligadas a recuerdos no gratos, por haber sido víctimas de la delincuencia o por el accionar indirecto sobre sus familiares a quienes hicieron vivir momentos de tristeza y dolor. La impunidad con la que actuaron aún les indigna y resiente.

Por ello, no debemos extrañarnos que de vez en cuando aparezcan líderes que encuentran terreno fértil para sembrar propuestas que van desde un trato represivo en las cárceles hasta la misma pena de muerte.

Este es todo un desafío para el Instituto Nacional Penitenciario (Inpe), órgano ejecutor del sector Justicia, el cual establece la política a seguir con esta población que hoy sobrepasa las 70,000 personas en los 67 penales a escala nacional.

La respuesta que nos dan al unísono los especialistas penitenciarios es que el tratamiento que se debe aplicar a los internos siempre está basado en la educación y el trabajo. Solo así veremos un cambio de conducta verdadero.

Y es así que desde el nacimiento del Inpe, hace 31 años, los educadores, abogados, trabajadores sociales, médicos y psicólogos han llegado a la conclusión de que el paradigma de la resocialización es el camino más seguro en el tratamiento de aquellos que la sociedad señala como “los intratables”. No basta solo encerrarlos en cuatro paredes.

Las organizaciones civiles que trabajan con internos deben considerar este enfoque, pues finalmente lo que se busca es devolverlos a la sociedad para que interactúen nuevamente con ella.

Por ello, es bueno que la comunidad confíe y respalde la manera como los profesionales penitenciarios vienen desarrollando su trabajo. No con base en la improvisación o al enfoque personalista de la autoridad del momento, sino más bien apoyada en un cuerpo doctrinal y científico que conoce el comportamiento humano y su modificación positiva.

Otras formas particulares de tratamiento penitenciario en las que se utiliza el trabajo forzado, el castigo físico, la represión y las hostilidades en los penales son inapropiados e inútiles. Recordemos lo hecho por alguna autoridad castrense en algún penal que dispuso rapar y obligar a los reclusos a realizar ejercicios físicos, pues, en su opinión personal, esa era la manera de tratarlos.

El cambio de conducta de los internos debe nacer del compromiso consciente de estos con el tratamiento que reciben a diario de los profesionales penitenciarios. Solo promoviendo el estudio y el trabajo lograremos resocializar a los reclusos, ese es el trato que la sociedad debe darles si quiere ver frutos en un futuro cercano.

Cambios necesarios en la docencia peruana

EL PERUANO/José Linares Gallo. Albert Einstein, además de un genio de la física, fue creador de máximas contundentes aplicables a toda ocasión. Quizá una de las más famosas es esa que dice que “la mente es como un paracaídas: solo funciona si la tenemos abierta”. Y una segunda que parece complementaria para efectos de este artículo es que “si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo”.

Y en el Perú lamentablemente lo que estamos haciendo en el tema educativo por décadas es más de lo mismo. Queremos cambios en los resultados (mejores rendimientos de aprendizaje en las pruebas Pisa para que nos saquen de coleros), pero insistimos en lo mismo. El corazón del problema –que es la formación de nuestros docentes– no ha sido tocado hasta ahora a nivel de política pública; por lo que es necesario incluirlo en el debate electoral.

El período que va entre 1990 y 2003 fue el boom de las instituciones de formación docente, explicadas principalmente por el crecimiento súbito de los institutos de formación docente de iniciativa privada. Para luego –a partir del 2003– caer en picada como efecto de una saturación del mercado. El boom no fue antojadizo. De hecho respondió al objetivo estatal de universalizar la educación primaria.

No es difícil concluir que durante el período del boom los institutos de reciente fundación echaran mano –para conformar sus respectivos planteles docentes– de profesores poco calificados. Después de todo, el Estado no sería muy meticuloso con su reclutamiento. Y el mercado no proporcionaba los profesionales adecuados. Institutos y Estado miraron hacia otro lado en un acuerdo implícito y fue con este convenio oculto que creció una inmensa cantidad de docente poco preparada.

Las secuelas de este boom se evidencian en la existencia de decenas de miles de docentes egresados que no aplican su profesión y en la deficiente calidad con la que egresan. Hugo Díaz (2015), por lo pronto, expresa que 170,000 maestros “postulan a cuanto concurso de contrato o nombramiento se organiza”.

Y respecto a la calidad con la que son formados, revela que en evaluación realizada en el 2013 demostraba que los estudiantes de los institutos superiores pedagógicos públicos que concluían la carrera mostraban graves deficiencias. En matemática, por ejemplo, el 74% tuvo el más bajo desempeño y en el área de comunicación solo el 8.1% registró desempeño suficiente.

No es difícil concluir que durante el período del boom los institutos de reciente fundación echaran mano –para conformar sus respectivos planteles docentes– de maestros poco calificados. Después de todo el Estado no sería muy meticuloso con su reclutamiento, y el mercado no proporcionaba los docentes adecuados. Institutos y Estado miraron hacia otro lado en un acuerdo implícito y fue con este convenio oculto que creció una inmensa cantidad de docentes poco preparada.

Las secuelas de este boom se evidencian en la existencia de decenas de miles de docentes egresados que no aplican su profesión y en la deficiente calidad con la que egresan. Hugo Díaz, por lo pronto, expresa que 170, 000 maestros “postulan a cuanto concurso de contrato o nombramiento se organiza”.

Y respecto a la calidad con la que son formados, Díaz revela que en evaluación realizada en 2013 los estudiantes de los institutos superiores pedagógicos públicos que concluían la carrera mostraban graves deficiencias. En matemática el 74% tuvo el más bajo desempeño y en el área de comunicación solo el 8.1% registró desempeño suficiente.

Es cierto que son muchos los factores concurrentes en la calidad de la educación. El clima educativo en el hogar y la buena alimentación son factores claves. Pero es obvio que aun en el mejor de los mundos ninguna sociedad progresa con docentes deficientes.

Nuestros médicos, con las grandes limitaciones instrumentales, las inhumanas jornadas de trabajo y sus bajas remuneraciones, siguen haciendo su trabajo de manera aceptable. ¿Podemos decir lo mismo de nuestros docentes?

Pareciera que no y esto fundamentalmente es por el hecho que para ser médico hay que tener inevitablemente vocación, ya que contando el tiempo que dura el internado, el Serum y la residencia, es una carrera de largo aliento que exige constancia y estoicismo que solo la vocación proveen. En la docencia, en cambio, un riguroso estudio efectuado por la Pontificia Universidad Católica del Perú mostraba que menos del 50% de docentes tenía vocación por la enseñanza.

En este clima donde el exceso de la oferta de docentes es un rasgo y la devaluación de su aporte social es otro, es casi inevitable que el Estado –aplicando la racionalidad o los principios de mercado– mantenga a raya sus remuneraciones. Pero aquí pagan justos por pecadores. Y bajo este clima no hay esperanza alguna.

En consecuencia, el nuevo gobierno no solo deberá pisar el acelerador para incorporar a la carrera magisterial a cuanto docente lo merezca, sino que debe anunciar que la carrera docente es una profesión abierta a todas las especialidades: ingenieros, economistas, historiadores, etcétera. El Estado, después de todo, debe estar enfocado en proveer al niño lo mejor de su sociedad y no únicamente proporcionar plazas a los docentes.