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Resultados examen de ascenso a la segunda escala magisterial y de acceso a cargos directivos 24 de abril 2016 MINEDU en www.Minedu.gob.pe

sábado, 23 de abril de 2016

Más de 67 mil docentes participarán este domingo 24 de abril en los concursos de ascenso a la segunda escala magisterial y de acceso a cargos directivos en las direcciones regionales de educación (DRE) y en las unidades de gestión educativa local (UGEL), organizados por el Ministerio de Educación (Minedu), informó hoy el titular del sector, Jaime Saavedra Chanduví.

Para los Concursos de Acceso a Cargos Directivos en DRE y UGEL, que se implementan por primera vez, se han dispuesto 458 plazas vacantes, habiéndose registrado más de diez mil docentes postulantes.

Resultados examen de ascenso a la segunda escala magisterial y de acceso a cargos directivos 24 de abril 2016 MINEDU www.Minedu.gob.pe

Los que compiten al cargo de director (a) de UGEL se encuentran como mínimo en la quinta escala magisterial y los que concursan para acceder a los cargos de director (a) de Gestión Pedagógica de DRE o jefe (a) de Gestión Pedagógica de UGEL, pertenecen como mínimo a la cuarta escala.

Para el Concurso de Ascenso a la Segunda Escala Magisterial se han dispuesto 40 mil plazas vacantes y los postulantes cuentan con al menos tres años de servicios oficiales en la primera escala de la Carrera Pública Magisterial. Para tal efecto, se han inscrito más de 56 mil aspirantes, mencionó el ministro.

Explicó que ambos concursos están en línea con la reforma educativa y con el objetivo de modernizar la gestión de todo el sistema educativo para hacerlo más eficaz y eficiente.

“Debemos fortalecer a las UGEL porque tienen que cumplir la función de apoyar a los directores de los colegios públicos en materia administrativa y pedagógica, así como supervisar su labor”, comentó.

Sostuvo que los peruanos y especialmente quienes toman las decisiones deben estar convencidos de que el Perú está muy lejos de lo que se pretende alcanzar en calidad educativa porque durante décadas hubo subinversión. Por eso, una vez más, resaltó la necesidad de que los futuros gobiernos aceleren la velocidad de las inversiones con el compromiso de lograr una gestión eficiente.

Puntualidad y seguridad

El Minedu ha implementado más de 80 centros de evaluación en todo el país y exhorta a cada uno de los postulantes a asistir puntualmente, de 07:00 a 08:00 horas, portando únicamente su DNI o Carnet de Extranjería. Se reitera que está terminantemente prohibido ingresar al centro de evaluación con cartera, maletín, mochila o similares o con algún aparato electrónico (teléfono celular, reproductor de sonido, cámara de fotos, video grabadora, tablet u otros).

Resultados
Los resultados se muestran la página web del Ministerio de Educación: www.Minedu.gob.pe

Docentes de La Convención radicalizan con huelga de hambre en paro indefinido

sábado, 2 de abril de 2016

RPP. Se radicaliza la huelga indefinida que acatan los maestros del Vraem; ellos desde hoy sábado acatarán una huelga de hambre en las inmediaciones de la Ugel Pichari en la provincia de La Convención (región Cusco).

Ellos vienen exigiendo el pago de sus remuneraciones y bonificaciones por zona de emergencia, así como pedir la destitución de la directora de la Ugel Pichari.

Docentes de la Convención radicalizan con huelga de hambre en paro indefinido

Ante este hecho, el consejero regional, Guillermo Torres pidió la participación del consejero regional y la dirección regional de educación.

Torres conversó con los maestros, quienes ratificaron con su decisión de continuar con la huelga que va tres días de duración ante los reclamos de los padres de familia que exigen el reinicio de las labores educativas en beneficio de los estudiantes.

Cabe precisar que las instituciones educativas afectadas son de los distritos de Pichari, Kimbiri, Villa Virgen, Incahuasi, de la provincia de La Convención en la región Cusco.

El MINEDU condecorará a docentes que aportaron a Educación

domingo, 27 de marzo de 2016

LA REPÚBLICA. El Ministerio de Educación puso en marcha la condecoración de Palmas Magisteriales, que reconoce el aporte educativo ejemplar a la educación, ciencia, cultura y tecnología del país de docentes o profesionales en los grados de Educador, Maestro y Amauta.

En el grado de Educador se entregarán como máximo 20 distinciones. Se reconocerá la destacada labor pedagógica en el aula, su distinguida calidad educativa, su dedicación a los estudiantes y su conducta ejemplar en el ejercicio de la docencia de todos aquellos maestros en ejercicio de la profesión.

Condecorarán a docentes que aportaron a Educación

En el grado de Maestros se entregarán 15 distinciones. Se reconoce la excepcional trayectoria educativa, reconocida a nivel local y regional del maestro u otro profesional que ejerza o haya ejercido la docencia.

Finalmente, en el grado de Amauta solo se otorgarán 5 condecoraciones al maestro u otro profesional que con su trabajo contribuyera al desarrollo de la educación, ciencia y cultura a nivel nacional. Hasta abril se pueden presentar los expedientes.

Cambios necesarios en la docencia peruana

viernes, 25 de marzo de 2016

EL PERUANO/José Linares Gallo. Albert Einstein, además de un genio de la física, fue creador de máximas contundentes aplicables a toda ocasión. Quizá una de las más famosas es esa que dice que “la mente es como un paracaídas: solo funciona si la tenemos abierta”. Y una segunda que parece complementaria para efectos de este artículo es que “si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo”.

Y en el Perú lamentablemente lo que estamos haciendo en el tema educativo por décadas es más de lo mismo. Queremos cambios en los resultados (mejores rendimientos de aprendizaje en las pruebas Pisa para que nos saquen de coleros), pero insistimos en lo mismo. El corazón del problema –que es la formación de nuestros docentes– no ha sido tocado hasta ahora a nivel de política pública; por lo que es necesario incluirlo en el debate electoral.


Cambios necesarios en la docencia peruana

El período que va entre 1990 y 2003 fue el boom de las instituciones de formación docente, explicadas principalmente por el crecimiento súbito de los institutos de formación docente de iniciativa privada. Para luego –a partir del 2003– caer en picada como efecto de una saturación del mercado. El boom no fue antojadizo. De hecho respondió al objetivo estatal de universalizar la educación primaria.

No es difícil concluir que durante el período del boom los institutos de reciente fundación echaran mano –para conformar sus respectivos planteles docentes– de profesores poco calificados. Después de todo, el Estado no sería muy meticuloso con su reclutamiento. Y el mercado no proporcionaba los profesionales adecuados. Institutos y Estado miraron hacia otro lado en un acuerdo implícito y fue con este convenio oculto que creció una inmensa cantidad de docente poco preparada.

Las secuelas de este boom se evidencian en la existencia de decenas de miles de docentes egresados que no aplican su profesión y en la deficiente calidad con la que egresan. Hugo Díaz (2015), por lo pronto, expresa que 170,000 maestros “postulan a cuanto concurso de contrato o nombramiento se organiza”.

Y respecto a la calidad con la que son formados, revela que en evaluación realizada en el 2013 demostraba que los estudiantes de los institutos superiores pedagógicos públicos que concluían la carrera mostraban graves deficiencias. En matemática, por ejemplo, el 74% tuvo el más bajo desempeño y en el área de comunicación solo el 8.1% registró desempeño suficiente.

No es difícil concluir que durante el período del boom los institutos de reciente fundación echaran mano –para conformar sus respectivos planteles docentes– de maestros poco calificados. Después de todo el Estado no sería muy meticuloso con su reclutamiento, y el mercado no proporcionaba los docentes adecuados. Institutos y Estado miraron hacia otro lado en un acuerdo implícito y fue con este convenio oculto que creció una inmensa cantidad de docentes poco preparada.

Las secuelas de este boom se evidencian en la existencia de decenas de miles de docentes egresados que no aplican su profesión y en la deficiente calidad con la que egresan. Hugo Díaz, por lo pronto, expresa que 170, 000 maestros “postulan a cuanto concurso de contrato o nombramiento se organiza”.

Y respecto a la calidad con la que son formados, Díaz revela que en evaluación realizada en 2013 los estudiantes de los institutos superiores pedagógicos públicos que concluían la carrera mostraban graves deficiencias. En matemática el 74% tuvo el más bajo desempeño y en el área de comunicación solo el 8.1% registró desempeño suficiente.

Es cierto que son muchos los factores concurrentes en la calidad de la educación. El clima educativo en el hogar y la buena alimentación son factores claves. Pero es obvio que aun en el mejor de los mundos ninguna sociedad progresa con docentes deficientes.

Nuestros médicos, con las grandes limitaciones instrumentales, las inhumanas jornadas de trabajo y sus bajas remuneraciones, siguen haciendo su trabajo de manera aceptable. ¿Podemos decir lo mismo de nuestros docentes?

Pareciera que no y esto fundamentalmente es por el hecho que para ser médico hay que tener inevitablemente vocación, ya que contando el tiempo que dura el internado, el Serum y la residencia, es una carrera de largo aliento que exige constancia y estoicismo que solo la vocación proveen. En la docencia, en cambio, un riguroso estudio efectuado por la Pontificia Universidad Católica del Perú mostraba que menos del 50% de docentes tenía vocación por la enseñanza.

En este clima donde el exceso de la oferta de docentes es un rasgo y la devaluación de su aporte social es otro, es casi inevitable que el Estado –aplicando la racionalidad o los principios de mercado– mantenga a raya sus remuneraciones. Pero aquí pagan justos por pecadores. Y bajo este clima no hay esperanza alguna.

En consecuencia, el nuevo gobierno no solo deberá pisar el acelerador para incorporar a la carrera magisterial a cuanto docente lo merezca, sino que debe anunciar que la carrera docente es una profesión abierta a todas las especialidades: ingenieros, economistas, historiadores, etcétera. El Estado, después de todo, debe estar enfocado en proveer al niño lo mejor de su sociedad y no únicamente proporcionar plazas a los docentes.

Cambios necesarios en la docencia peruana

martes, 22 de marzo de 2016

EL PERUANO/JOSÉ LINARES GALLO. Las secuelas de este boom se evidencian en la existencia de decenas de miles de docentes egresados que no aplican su profesión y en la deficiente calidad con la que egresan. Hugo Díaz, por lo pronto, expresa que 170, 000 maestros “postulan a cuanto concurso de contrato o nombramiento se organiza”.

Y respecto a la calidad con la que son formados, Díaz revela que en evaluación realizada en 2013 los estudiantes de los institutos superiores pedagógicos públicos que concluían la carrera mostraban graves deficiencias. En matemática el 74% tuvo el más bajo desempeño y en el área de comunicación solo el 8.1% registró desempeño suficiente.

Cambios necesarios en la docencia peruana

Es cierto que son muchos los factores concurrentes en la calidad de la educación. El clima educativo en el hogar y la buena alimentación son factores claves. Pero es obvio que aun en el mejor de los mundos ninguna sociedad progresa con docentes deficientes.

Nuestros médicos, con las grandes limitaciones instrumentales, las inhumanas jornadas de trabajo y sus bajas remuneraciones, siguen haciendo su trabajo de manera aceptable. ¿Podemos decir lo mismo de nuestros docentes?

Pareciera que no y esto fundamentalmente es por el hecho que para ser médico hay que tener inevitablemente vocación, ya que contando el tiempo que dura el internado, el Serum y la residencia, es una carrera de largo aliento que exige constancia y estoicismo que solo la vocación proveen. En la docencia, en cambio, un riguroso estudio efectuado por la Pontificia Universidad Católica del Perú mostraba que menos del 50% de docentes tenía vocación por la enseñanza.

En este clima donde el exceso de la oferta de docentes es un rasgo y la devaluación de su aporte social es otro, es casi inevitable que el Estado –aplicando la racionalidad o los principios de mercado– mantenga a raya sus remuneraciones. Pero aquí pagan justos por pecadores. Y bajo este clima no hay esperanza alguna.

En consecuencia, el nuevo gobierno no solo deberá pisar el acelerador para incorporar a la carrera magisterial a cuanto docente lo merezca, sino que debe anunciar que la carrera docente es una profesión abierta a todas las especialidades: ingenieros, economistas, historiadores, etcétera. El Estado, después de todo, debe estar enfocado en proveer al niño lo mejor de su sociedad y no únicamente proporcionar plazas a los docentes.

500 estudiantes cursarán carreras profesionales en universidades de prestigio gracias a becas para los hijos de profesores según el MINEDU

El Ministerio de Educación (Minedu) informó que quinientos estudiantes podrán convertirse en profesionales a través de un abanico de carreras que ofrecen universidades e institutos de prestigio, gracias a la Beca Hijos de Docentes de la Carrera Pública Magisterial (BEAHD) 2016, y cuya fecha límite de inscripción cierra este 31 de marzo.

Cabe señalar que estas becas integrales serán entregadas a través del Programa Nacional de Becas (Pronabec) para jóvenes peruanos hijos de docentes de carrera pública, que concluyan su estudios en condición de excelencia académica en colegios públicos o privados, lo que les permitirá continuar sus estudios superiores en cuatro universidades y un instituto tecnológico de prestigio nacional.

500 estudiantes cursarán carreras profesionales en universidades de prestigio gracias a becas para los hijos de profesores

Las instituciones escogidas para brindar este beneficio son la Universidad del Pacífico, la Universidad de Piura, la Pontificia Universidad Católica del Perú y el instituto tecnológico TECSUP.

El objetivo de esta beca es de incrementar la calidad en los aprendizajes y fomentar la excelencia educativa entre los jóvenes estudiantes.

El inicio del proceso de convocatoria se inició el 1 de febrero y concluye este 31 de marzo con la preinscripción en línea en (www.pronabec.gob.pe), en la cual los postulantes obtendrán un código y usuario de postulación en el Sistema Integrado de Becas (SIBEC), donde registrarán sus datos personales y su información académica.

La beca tiene como finalidad subvencionar los costos de matrícula, pensión de estudios y título profesional, además de útiles de escritorio, movilidad local, alimentación, alojamiento y seguro médico.

Fuente: MINEDU

Estado peruano debe S/ 6 millones a profesores de institutos

domingo, 20 de marzo de 2016

LA REPÚBLICA. El Estado no solamente tiene una deuda social con los docentes de instituciones educativas sino también con los de institutos superiores tecnológicos, pedagógicos y escuelas de arte.

Según el Sindicato de Docentes de Educación Superior del Perú (Sidesp) Base La Libertad, el Gobierno nacional les adeuda S/. 6 millones por concepto de luto, preparación de clases, y 25 a 30 años de servicio.

Estado peruano debe S/ 6 millones a profesores de institutos

El reelecto secretario regional del Sidesp, José Namoc Medina, consideró que la deuda es a unos 500 maestros, entre contratados y nombrados, a quienes les podrían pagar en tres partes (abril, agosto y diciembre).Indicó que durante la gestión anterior, en el gobierno regional, les pagaron algo.

De otro lado, el dirigente aseveró que entre las principales tareas de este nuevo período de trabajo está sacar la Ley de Educación Superior Tecnológica, homologar los sueldos de los docentes al quinto nivel para que perciban 4,000 soles (actualmente ganan 2,400 soles) y luchar para que les paguen la deuda social.

Mayor inversión en educación debe priorizar calidad de vida de profesores según el MINEDU

Al analizar los indicadores de inversión en educación del Perú y el resto de países de América Latina, el ministro de Educación, Jaime Saavedra y un grupo de expertos internacionales coincidieron en la urgente necesidad de que los estados mejoren la recaudación tributaria orientándola cada vez más a favor del sector educativo para asegurar el desarrollo sostenible de las presentes y futuras generaciones.

Durante la 17.ª Conferencia Anual de Desarrollo Global, Ariel Fiszbein, de la organización Inter-American Dialogue señaló que en América Latina el presupuesto educativo promedio representa el 4,8% del Producto Bruto Interno (PBI) y el 16,9% del gasto público total.

Mayor inversión en educación debe priorizar calidad de vida de profesores según el MINEDU

Al respecto, el ministro Saavedra anotó que en el caso de Perú representa hoy el 3,6% del PBI y 18% del presupuesto público nacional, lo que lo convierte en el sector con mayor participación. “Sin embargo esto es insuficiente”, enfatizó al señalar que mientras el Estado solo logra invertir un promedio anual de US$ 972 por alumno de escuela pública, los colegios privados destinan US$ 6750.

Por ello, subrayó que al lograrse una mayor recaudación de los tributos - para lo cual es importante que los ciudadanos los paguen - más recursos podrán ser destinados al sector educación, pero recalcó que deberán usarse con eficiencia, compromiso, calidad y equidad a favor de los estudiantes y maestros.

Mencionó que mientras en Perú la recaudación de tributos representa el 18% del PBI, en los países donde más se invierte en educación ese indicador llega a 34%. “Esa debería ser nuestra meta”, comentó.

Esta posición fue respaldada por Sebastián Nieto Parra, jefe adjunto para Latinoamérica y el Caribe del Centro de Desarrollo de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) quien destacó que debe impulsarse una reforma tributaria estructural orientada a mejorar la educación de los países en vías de desarrollo. Además, mejorar el desempeño y la coordinación intersectorial, así como la infraestructura educativa, principalmente en zonas remotas.

Saavedra y la economista principal en educación del Banco Mundial, Bárbara Bruns, coincidieron en que en la medida que se invierta más en educación se podrá seguir mejorando la selección, evaluación, capacitación y remuneración de los docentes y directores, cuya gestión es clave para formar mejor a estudiantes capaces de adaptarse a las futuras demandas del mercado laboral.

El ministro expresó que la remuneración docente promedio de los docentes del sector público equivale a mil dólares, esto es un tercio de la que se pagaba hace 40 años. Además indicó que el 61% de los directores trabajan sin nombramiento. Observó que si bien ya se ha logrado mejorar los sueldos de aquellos que logran pasar por una evaluación meritocrática, aún se requieren hacer ajustes en términos salariales y contractuales.

Precisó que con más recursos se podrá dar mejor calidad de vida a los docentes, así como atender otras necesidades básicas de los estudiantes como brindarles colegios con infraestructura segura, ya que hoy el 19% necesitan ser reconstruidos, mientras el 45% carece de Internet y otros de luz, agua y desagüe.

“Ellos no pueden esperar”, manifestó al insistir en que se debe incrementar el presupuesto educativo año tras año para dar un buen mantenimiento a las escuelas, dotar de materiales a los estudiantes, contratar psicólogos, personal administrativo, así como continuar con las diversas acciones que se vienen ejecutando como parte de la reforma educativa. La reunión fue presidida por el director del Banco Mundial para Bolivia, Chile, Ecuador, Perú y Venezuela, Alberto Rodríguez.

Fuente: MINEDU

Profesores deben ser recompensados según mejora de sus alumnos

viernes, 18 de marzo de 2016

EL COMERCIO. Paul Glewwe, investigador estadounidense dedicado al estudio de la economía de la educación y la inequidad en países en vías de desarrollo, llegó al Perú para participar en la 17a Conferencia Anual de Desarrollo Global Educación para el Desarrollo: Calidad e Inclusión de las Necesidades Cambiantes del Capital Humano, que se lleva a cabo desde ayer en Lima.

El especialista analizó la educación en el Perú y expuso algunas propuestas para mejorar el nivel académico de los escolares.

— ¿Cuál es el paradigma en educación que deben seguir los países en vías de desarrollo?

Uno de los grandes cambios que se deben dar es la capacitación a los profesores, sobre todo en la utilización de nuevos medios y tecnología. También es importante que los docentes puedan ser recompensados según cómo van mejorando sus alumnos. Si estos tienen buenos resultados, ellos deben recibir una mayor remuneración.

— ¿Qué más se necesita?

Es bueno que los profesores sean supervisados, que reciban visitas sorpresas y se produzca un ‘feedback’ [retroalimentación]. Debemos saber cómo están haciendo sus clases para que puedan mejorar sus metodologías.

— ¿Cuál es el principal factor que determina el aprendizaje escolar?

Los profesores tienen que interactuar. Hay que enfocarnos en la pedagogía, en qué métodos de enseñanza tienen. En un salón de clases puede haber niños que aprenden más rápido que otros. La habilidad de cada profesor permitirá que todos puedan aprender a la vez.

— ¿Cuál es el reto de la educación en el Perú?

El reto está en que los jóvenes tengan conocimientos altos y puedan insertarse en el mercado laboral con éxito apenas terminen sus estudios superiores. Por ejemplo, China es un modelo por su buen nivel académico en las escuelas.

—¿Este reto se puede lograr pese a que en el Perú aún no se invierte lo suficiente del PBI?

No tengo la cifra de la inversión [que está destinando el Perú] [3,85% del PBI, según señaló el ministro de Educación, Jaime Saavedra, a este Diario], pero sé que han mejorado y no están tan lejos [de los países desarrollados, cuya media es de 6,5% del PBI]. Es un tema de cómo invertir mejor el dinero.

MINEDU capacitará a 900 docentes del ámbito rural en alianza con cuatro instituciones

jueves, 10 de marzo de 2016

El curso denominado “Herramientas para la educación en el ámbito rural, disminuyendo las brechas de acceso”, se inicia el 16 de marzo

El Ministerio de Educación (Minedu), a través de su plataforma PerúEduca, desarrollará, el curso virtual “Herramientas para la educación en el ámbito rural, disminuyendo las brechas de acceso”.

El curso, dirigido a 900 docentes del ámbito rural del país, tiene la finalidad de potenciar la capacidad pedagógica de los maestros, para que, entre otras cosas, continúen generando buenas prácticas referentes a la educación.

MINEDU capacitará a 900 docentes del ámbito rural en alianza con cuatro instituciones

Además, la aplicación de estas herramientas permitirá generar espacios de intercambio que reconocen y potencian el rol y el valor que poseen los docentes en la formación de los estudiantes.

Asimismo, busca reflejar los enfoques de interculturalidad, género y de educación ambiental de manera transversal, articulado a metodologías pedagógicas, así como la participación comunitaria y el compromiso de los padres y madres de familia.

“Herramientas para la educación en el ámbito rural, disminuyendo las brechas de acceso” es coordinado y organizado por la Dirección de Servicios Educativos Rurales (DISER) del Minedu, en alianza con la ONG Save the Children, ANIA, Prisma y el proyecto Comunidades de Aprendizaje del Instituto Natura.

El curso consta de 4 módulos producto del aporte de las instituciones aliadas antes mencionadas: Comunidades de Aprendizaje: “Estrategias exitosas de aplicación en el aula”, del proyecto Comunidades de Aprendizaje del Instituto Natura.

Asimismo, los módulos “Construyendo relaciones de respeto mutuo en la comunidad educativa”, de Save the Children; “Estar saludable está en tus manos”, de la ONG Prisma, y “Cuido mi planeta desde el cole”, contenido proporcionado por la ONG ANIA y la Unidad de Educación Ambiental de la Dirección General de Educación Básica Regular del Minedu.

El curso se inicia el 16 de marzo y tiene una duración de 120 horas pedagógicas. Los docentes que finalicen el curso recibirán la certificación correspondiente.

Fuente: MINEDU

Temario para examen de ascenso segunda escala magisterial 2016 preguntas www.Minedu.gob.pe EBA EBR ETP EBE

Los temarios que se muestran a continuación presentan los contenidos que han sido considerados para la elaboración de las pruebas de los concursos de Reubicación. Su propósito es servir de orientación al postulante. Cabe señalar que la prueba de cada concurso evaluará una selección de los temas propuestos en los presentes temarios, los cuales se han definido considerando los documentos oficiales, los enfoques pedagógicos adoptados por el Ministerio de Educación y la bibliografía recomendada para esta evaluación.

Temario EBA Ciclos Inicial e Intermedio
Temario EBA Ciclo Avanzado – Ciencia, Ambiente y Salud
Temario EBA Ciclo Avanzado – Ciencias Sociales
Temario EBA Ciclo Avanzado – Comunicación
Temario EBA Ciclo Avanzado – Educación para el Trabajo
Temario EBA Ciclo Avanzado – Educación Religiosa
Temario EBA Ciclo Avanzado – Inglés
Temario EBA Ciclo Avanzado – Matemática
Temario EBR Nivel Inicial
Temario EBR Nivel Primaria
Temario EBR Nivel Primaria – Educación Física
Temario EBR Nivel Secundaria – Arte
Temario EBR Nivel Secundaria – Ciencia, Tecnología y Ambiente
Temario EBR Nivel Secundaria – Comunicación
Temario EBR Nivel Secundaria – Educación Física
Temario EBR Nivel Secundaria – Educación para el Trabajo
Temario EBR Nivel Secundaria – Educación Religiosa
Temario EBR Nivel Secundaria – Historia Geografía y Economía; Formación Ciudadana y Cívica; PFRRHH
Temario EBR Nivel Secundaria – Inglés
Temario EBR Nivel Secundaria – Matemática
Temario ETP (todas las familias profesionales)
Temario EBE

IMPORTANTE: Tenga en cuenta que, si bien estos temarios señalan los conceptos, nociones, teorías, propiedades sobre los que podrían versar las preguntas de las pruebas de Reubicación, estos temas serán abordados, preponderantemente, desde su uso en la práctica pedagógica. En este sentido, la prueba demanda evidenciar una adecuada comprensión de tales temas a través de su puesta en uso en situaciones propias de la actividad docente y del quehacer pedagógico en general.

Fuente: Perú educa- Minedu


Profesores nombrados de institutos públicos IEST podrán ganar hasta 6 mil 468 soles

miércoles, 9 de marzo de 2016

LA REPÚBLICA. Desde noviembre del 2012, con la implementación de la Ley de Reforma Magisterial, los más de 8 mil profesores de institutos de educación superior tecnológicos públicos no cuentan con un marco legal que regule sus salarios. En todo este tiempo, estos docentes no han tenido ascensos, nombramientos ni otros beneficios, debido a que se eliminó su régimen laboral (Ley del Profesorado).

Tres años después, el Ministerio de Educación (Minedu) trata de enfocarse en este problema. A través de la Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior, cuyo dictamen espera ser debatido en el Pleno del Congreso que ya está por despedirse en julio próximo, busca implementar (entre otros puntos) una carrera pública de maestros en el sector.

Profesores nombrados de institutos públicos IEST podrán ganar hasta 6 mil 468 soles

Actualmente hay docentes de institutos que tienen títulos similares a la especialidad que dictan y otros que no cuentan con el grado pero poseen años de experiencia. En total, existen 8 mil 172 en el país, de los cuales 3 mil 890 son nombrados y 4 mil 282, contratados.

Los profesores nombrados, tras la eliminación de su régimen laboral en el 2012, pasaron a ganar entre 2 mil 073 y 2 mil 591 soles por 40 horas semanales, sueldos equivalentes a los que perciben maestros de la primera y la tercera escala de la Ley de Reforma Magisterial (en Educación Básica Regular). Estos montos son los que vienen recibiendo hasta hoy.

Ahora, en su proyecto de ley, el Minedu establece una carrera pública con cinco niveles. Para ingresar se necesita un grado o un título equivalente al programa en el que se desempeña y al menos un año de experiencia en educación.

Según la propuesta, el maestro nombrado de la primera escala ganará 2 mil 488 soles; el de la segunda, 2 mil 985; el de la tercera, 3 mil 980; el de la cuarta, 5 mil 224 y el de la quinta escala, 6 mil 468 soles. Para lograr eso, todos deben trabajar 40 horas semanales y deben cumplir con requisitos vinculados a la experiencia laboral y como docente, así como a los grados obtenidos (ver infografía).

"Se prevé una carrera con mejores remuneraciones para atraer a los mejores profesionales especializados a los institutos públicos", señala Teresa Nakano, titular de la Dirección de Servicios de Educación Técnico-Productiva y Superior Tecnológico del Minedu.

Según Nakano, en esta nueva carrera pública los ascensos no serán escalonados, ya que se podrá pasar de la primera a la cuarta escala si cumplen los requisitos. "La idea es que los maestros nombrados recuperen sus derechos suspendidos". Para eso, añade, es importante que se apruebe la Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior en el Pleno del Congreso. Esto mismo lo solicita el ministro de Educación, Jaime Saavedra.

Profesores nombrados de institutos públicos podrán ganar hasta 6 mil 468 soles

Una vez aprobada esta norma, explica Nakano, los docentes nombrados de institutos públicos pasarán automáticamente al primer y segundo nivel de la carrera pública de este sector hasta que se termine el reglamento de la Ley y se realice un nuevo concurso público que no se da desde hace años.

"Prevemos que el próximo año, luego de aprobarse la Ley de Institutos, se realice la evaluación de permanencia (cada tres años) que todos los nombrados deberán rendir para ver si siguen en la carrera pública. Luego, recién vendría el examen de ingreso y ascenso a la misma", afirma.

Al respecto, el asesor legal de la Asociación de Institutos Superiores Tecnológicos y Escuelas Superiores del Perú (Asiste Perú), Luis Lescano, sostiene que la carrera pública debe ser flexible con la exigencia del tiempo completo si es que se requiere contar con maestros de experiencia técnica vigente, lo cual difícilmente se consigue en profesionales retirados de la especialidad. "Si necesitamos ingenieros y ellos laboran en una empresa grande, no van a renunciar a ese trabajo para laborar en un instituto donde ganarán menos".

Se debe precisar que para el ingreso a la carrera pública el docente debe pasar por dos etapas: una dirigida por el Minedu y otra por cada instituto.

¿Y los contratados?
Desde el 2012 hasta el 2015, los contratados de institutos públicos percibían 1.100 soles mensuales por 40 horas semanales. Es decir, laboraban las mismas horas que un nombrado, pero recibían la mitad de su sueldo. "No había sustento legal para eso", asevera Nakano.

Según la Ley de Institutos, estos docentes ganarán igual que un nombrado de la primera escala (2 mil 488 soles). Eso se haría efectivo una vez aprobada la norma en el Congreso.

No obstante, Nakano precisa que se tiene previsto que desde el próximo mes los contratados empezarán a ganar 2.280 soles, igual a lo que reciben los docentes de colegios públicos ubicados en la segunda escala magisterial. "Solo falta que termine el proceso de transferencia de recursos".

Sueldos de docentes de escuelas de arte se regirán con otra norma
Existen 958 maestros que enseñan en las escuelas de formación artística públicas. De estos, 483 son nombrados y 475 contratados. Según Nakano, los sueldos de ellos se regirán por una ley propia que tendrá el sector.

Sin embargo, el Minedu evalúa que mientras no se elabore dicha norma, los profesionales nombrados de estas escuelas de arte ganarán entre 2 mil 985 y 3 mil 980 soles, montos equivalentes a la segunda y tercera escala de la carrera pública de los profesores de institutos públicos. Esto se detalla en la décima tercera disposición complementaria transitoria de la Ley de Institutos que deberá discutirse.

En el caso de los contratados de estas escuelas, ellos ganarán el mismo sueldo que los maestros de institutos.

¿Es necesario tener maestría para enseñar en la universidad?

lunes, 7 de marzo de 2016

La nueva Ley Universitaria contempla este requisito indispensable para ser catedrático

RPP. El Reglamento de Infracciones y Sanciones de la nueva Ley Universitaria contempla que ninguna universidad pública o privada podrá contratar a un docente sin título de maestría para la enseñanza en pregrado. La Superintendencia Nacional de Educación (Sunedu) advirtió a las universidades que no deben incorporar a nuevos docentes sin las condiciones que exige la ley porque serán sujeto de sanciones.

¿Estás de acuerdo con esa exigencia? ¿Tener una maestría garantiza la idoneidad de los catedráticos? La revista Semana Económica consultó a dos especialistas sobre el particular y acá sus opiniones.

¿Es necesario tener maestría para enseñar en la universidad?

A FAVOR. Lorena Masías, economista y superintendente de la Sunedu.
“Dada la proliferación de universidades y el incremento del subempleo en el nivel universitario, es necesario mejorar la calidad de este servicio público. La Ley Universitaria se debe aplicar progresivamente y ajustar las expectativas de forma racional. Un premio nobel de más de 70 años o un gran artista sin maestría sí podrían enseñar en una universidad pública contratados como docentes extraordinarios. Además, la Sinedu registra maestrías de Harvard con menos de 48 créditos al amparo del TLC con EEUU, y para optar por el bachillerato, un univeristario debe elaborar una investigación aplicada, no una tesis”.

EN CONTRA. Óscar Sumar, profesor de la Universidad del Pacífico.
“La Ley Universitaria confunde el fondo con la forma. Además, no toma en cuenta que incrementar artificialmente la calidad solo reduce la competencia y aumenta los precios, disminuyendo el acceso de los estudiantes. En relación al tema de forma vs. fondo, pone requisitos como tener una maestría para ser profesor o tener un doctorado para ser decano, o tener menos de 70 años para ambos casos. Varios de mis mejores profesores en la cuarta mejor universidad del mundo (UC Berkeley) no tenían una maestría y algunos ni siquiera eran abogados. Luego, la tarea del decano es una administrativa y no tiene nada que ver con un doctorado. Finalmente, ¿acaso alguien mayor de 70 años no puede ser un excelente profesor y miembro activo de la facultad?”

MINEDU realiza taller de asistencia técnica para prevención del zika, dengue y chikungunya en las escuelas en www.Minedu.gob.pe

sábado, 5 de marzo de 2016

Está dirigido a especialistas de gestión del riesgo de las Direcciones Regionales de Educación, para identificar estos males en los estudiantes

El Ministerio de Educación (Minedu), con la finalidad de prevenir el zika, dengue y chikungunya al interior de las instituciones educativas del país, inició hoy, en la Biblioteca Nacional del Perú, un taller de asistencia técnica.

El taller, organizado por la Oficina de Defensa Nacional y de Gestión del Riesgo de Desastres del Minedu, forma parte de la implementación del plan para la prevención, mitigación y respuesta a estas enfermedades endémicas.

MINEDU realiza taller de asistencia técnica para prevención del zika, dengue y chikungunya en las escuelas

Está dirigido a especialistas de gestión del riesgo de las Direcciones Regionales de Educación (DRE), quienes son capacitados para conocer la sintomatología, para luego identificar y derivar los casos identificados en los escolares a las autoridades correspondiente.

Participan en el citado taller expertos del Ministerio de Salud, la Cruz Roja del Perú, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) y la Organización Panamericana de la Salud (OPS).

Ellos, desde sus experiencias y estudios, presentan recomendaciones en la identificación de los principales síntomas y derivación de casos a los centros de salud.

Los especialistas participantes reciben también capacitación sobre los planes de contingencia y estrategia sanitaria a nivel nacional frente al zika, dengue y chikungunya, enfermedades cuya propagación se acentúa en época de lluvias e inundaciones.

Este taller, que culmina mañana sábado 5 de marzo, permite además compartir experiencias en materia de atención de emergencias en salud, con representantes de instituciones cooperantes.

500 alumnos de Lambayeque en riesgo de no iniciar clases por falta de profesores

viernes, 4 de marzo de 2016

RPP. Un total de 500 escolares de 16 Instituciones de Gestión Municipal del distrito andino de Cañaris (Lambayeque), corren el riesgo de no iniciar el año escolar, ya que no se cuenta con presupuesto para financiar el contrato de profesores.

Así lo advirtió el representante de la Defensoría del Pueblo en esta región norteña, Julio Hidalgo Reyes, quien refirió que a la fecha, los planteles son administrados por la Municipalidad de Cañaris y no por el Ministerio de Educación.

500 alumnos de Lambayeque en riesgo de no iniciar clases por falta de profesores

Mediante un escrito, la comuna local aseguró que no cuenta con recursos económicos para el contrato de los 45 docentes que se requieren para garantizar el dictado de clases durante el 2016, en los 16 colegios de nivel primaria y secundaria, según explicó Hidlago.

Los recintos donde además aún no se incia el proceso de matrículas, se ubican en los caseríos Tute, Palo Blanco, El Naranjo, Hierba Buena, Congona, Taurimarca, Sigues, Mamagpampa, Faiquepampa, Seg Seg, Muyaca, Yurak Tuktu, El Higuerón, Lutopmapa y San Vicente.

Ante esta situación, el representante de la Defensoría del Pueblo sostuvo que se vienen realizando una serie de coordinaciones con funcionarios de la Unidad de Gestión de la Provincia de Ferreñafe y el municipio distrital, con el fin de buscar una salida al problema y evitar que los menores resulten perjudicados.

Dos mil profesores recibirán S/ 6 mil soles de bono

jueves, 3 de marzo de 2016

Por nombramiento. Primeros puestos de este proceso nacional recibirán S/ 18 mil como incentivo durante tres años

LA REPÚBLICA. En la segunda quincena de este mes, los 2.702 maestros que obtuvieron los mejores puntajes en el concurso nacional de nombramiento recibirán los primeros 6 mil soles del bono de atracción por ingreso a la Carrera Pública Magisterial.

Quienes ocuparon el tercio superior –de los más de 8 mil docentes que alcanzaron su nombramiento– recibirán 8 mil soles, los cuales serán abonados en partes iguales durante los tres primeros años de servicio en colegios públicos.

Dos mil maestros recibirán S/ 6 mil soles de bono

Así, entre el 20 y 24 de este mes, los más de 2 mil beneficiados deberán recibir el primer pago (6 mil soles), junto a su remuneración mensual. Las otras entregas se darán en diciembre del 2017 y 2018.

Para ocupar el tercio superior, los docentes debieron lograr los mejores resultados finales, los cuales incluyen los resultados de la Prueba Única Nacional (comprensión de lectura, razonamiento lógico y pedagogía) y las evaluaciones en los colegios, donde se midió la formación, méritos, experiencia y capacidad didáctica.

La lista de los profesores beneficiados con este incentivo económico está publicada en la página web evaluaciondocente.perueduca.pe/nombramiento-contratacion/.

Características
Las regiones que cuentan con la mayor proporción de docentes que reciben bono son Arequipa, Lambayeque, La Libertad y Lima Metropolitana. Según el Ministerio de Educación, casi uno de cada dos profesores de estas localidades, que ingresaron a la Carrera Pública Magisterial, lograron ubicarse en el tercio superior a nivel nacional. También se informó que siete de cada 10 maestros que reciben el bono de atracción son mujeres.

Este incentivo económico se entregará en todos los procesos de nombramiento.

Datos
El 65% de los docentes que reciben el bono de atracción tienen menos de 35 años.

De cada 10 profesores que obtienen el beneficio, 4 enseñarán en secundaria, 3 en primaria y 3 en inicial.

Unos 202 mil postularon al nombramiento.

Profesores son la mayor fortaleza que tenemos para una educación de calidad

Los maestros, con su dedicación, esfuerzo y compromiso, son el eje fundamental y la mayor fortaleza que tenemos para tener una educación de calidad en el país, dijo el Ministro de Educación, Jaime Saavedra en la localidad de Otuzco, ubicada a 2645 metros sobre el nivel del mar en la región La Libertad.

En ese sentido, pidió a los maestros y maestras, que hoy inician sus labores en los colegios a nivel nacional, asumir su trabajo con responsabilidad, competencia y compromiso en favor de los aprendizajes de sus alumnos.

Maestros son la mayor fortaleza que tenemos para una educación de calidad

Son ellos (los docentes), quienes nos marcan la vida con su cariño, nobleza y consejos, agregó Jaime Saavedra, quien cumple una jornada de trabajo intergubernamental en la citada provincia andina liberteña, en el marco del Buen Inicio del Año Escolar 2016.

En el lugar, la principal autoridad educativa del país visitó el colegio Inmaculada Virgen de la Puerta, donde fue recibido por el director del plantel, Edgar Perales Herrera, quien agradeció la visita, así como la atención oportuna con el presupuesto de mantenimiento y distribución de materiales educativos.

En un dialogó con padres de familia, el Ministro les recordó que son también un factor importante en la educación de sus hijos. Por nuestra parte, como Estado hacemos grandes esfuerzos para mejorar la calidad de vida de docentes y alcanzar una educación de excelencia en las aulas, indicó.

La comitiva ministerial partió luego al centro poblado de Lluín, en la localidad de Mache, uno de los diez distritos de la provincia de Otuzco, ubicado a 3324 metros sobre el nivel del mar.

En este lugar, el Ministro visitó la institución educativa de primaria y secundaria N° 80256 César Vallejo, la misma que fue remodelada con una inversión de más de cuatro millones de soles para mejorar el servicio educativo de 107 escolares.

En el recorrido por el ande liberteño, entre otras autoridades, acompañaron al Ministro el gerente Regional de Educación, Rafael Martin Moya Rondo, y la directora de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) de Otuzco, Teonila Ramos Merino.

Ambas autoridades destacaron su propuesta de universalizar la educación inicial de 3 a 5 años en el año 2018.

La agenda del ministro Saavedra, a su retorno a la ciudad de Trujillo, comprende una reunión con los directores de las UGEL de La Libertad, para coordinar la gestión presupuestal y administrativa ante el inicio del año escolar, así como las intervenciones pedagógicas programadas.

Antes de viajar a Lima, el Ministro y la comitiva que lo acompaña, se reunirán con las autoridades de la Universidad Nacional de Trujillo, para dialogar sobre la reforma universitaria emprendida y la política de calidad de la educación universitaria.

Fuente: MINEDU

Hoy más de 11 mil profesores se reincorporarán en sus labores para el año escolar 2016 en Lambayeque

martes, 1 de marzo de 2016

RPP. Más de 11 mil maestros de instituciones educativas públicas de la región Lambayeque, retornarán a sus labores cotidianas mañana 1 de marzo, para cumplir con las actividades de planificación que permitan recibir adecuadamente a los estudiantes el próximo lunes 14, fecha en que se inicia el Año Escolar 2016.

El gerente regional de Educación, Ulises Guevara Paico, informó que luego del periodo vacacional, los docentes se reincorporan a sus respectivas instituciones educativas, y en cumplimiento a las Normas y Orientaciones para el Desarrollo Escolar 2016, dadas por el Ministerio de Educación, realizarán una labor de planificación junto al equipo directivo de cada plantel, desde el martes 1 hasta el viernes 11 de marzo.

Hoy más de 11 mil docentes se reincorporarán en sus labores para el año escolar 2016 en Lambayeque

La autoridad educativa recordó que la programación oficial del año escolar consta de cuarenta semanas. En el nivel Inicial, se trabajarán como mínimo 900 horas pedagógicas; en Primaria, se brindarán 1,100 horas; y en Secundaria, se llegará a 1,200 horas de clases.

Guevara invocó a los docentes y directivos, desarrollar acciones que permitan acoger con mucho cariño a los estudiantes, a partir del 14 de marzo. "Queremos escuelas acogedoras, saludables, que en la medida de las posibilidades, nuestros niños y adolescentes se sientan en familia", acotó.

500 becas profesionales para hijos de profesores con alto rendimiento académico

lunes, 29 de febrero de 2016

ANDINA. El Ministerio de Educación (Minedu) tiene 500 beca especiales para los hijos de los profesores del país que hayan logrado un alto rendimiento académico en sus respectivas instituciones educativas durante los años 2011, 2012, 2013 y 2014.

Se trata de la “Beca hijo de docente de la Carrera Pública Magisterial”, que permitirá a los jóvenes acceder a las mejores universidades del Perú, como una forma de continuar con la estrategia de reconocimiento y revalorización de la profesión docente.

500 becas profesionales para hijos de profesores con alto rendimiento académico

La citada beca, cuya etapa de preinscripción de postulantes en línea está abierta hasta el 31 de marzo, subvenciona los costos directos de matrícula, pensión de estudios y título profesional, así como el de útiles de escritorio, movilidad local, alimentación, alojamiento y seguro médico cuando corresponda.

La etapa de preinscripción se realiza en línea: www.pronabec.gob.pe, en el que obtendrán un usuario de postulante en el Sistema Integrado de Becas (Sibec), donde registrarán sus datos personales y su información académica, entre otros datos.

Son requisitos obligatorios, que el postulante sea hijo de docente nombrado que forma parte de la Carrera Pública Magisterial y haber concluido la educación secundaria en una institución educativa pública o privada, reconocida por el Ministerio de Educación.

El postulante también debe tener, como mínimo, 15 de nota promedio en los últimos tres años de estudios de secundaria para acceder a Institutos Superiores y 16 cuando se trata de acceso a Universidades.

Los que cumplan los requisitos y logren una de las 500 becas integrales se formarán una carrera profesional en la Pontificia Universidad Católica del Perú, en la Universidad Peruana Cayetano Heredia, Universidad del Pacífico y en la Universidad de Piura, así como en el Instituto TECSUP.

La “Beca hijo de docente de la Carrera Pública Magisterial”, es otorgada por un periodo máximo de diez semestres académicos consecutivos para universidades o seis semestres para institutos.

También por el mínimo requerido para completar la carrera profesional, conforme al Plan de Estudios de cada Institución Educativa Superior (IES), siempre que se haya aprobado todos los ciclos de estudios.

Gobierno invierte S/ 1.500 en la formación de cada docente según el Minedu

martes, 23 de febrero de 2016

LA REPÚBLICA. Una inversión de 1.500 soles en promedio destina el Gobierno a seminarios, maestrías y otros programas para la formación de cada docente, asegura el Ministerio de Educación (Minedu). El titular de este sector, Jaime Saavedra Chanduví, manifestó que con esta medida buscan elevar la capacitación de los profesores en servicio.

En ese sentido, informó que este año el Gobierno invertirá 570 millones de soles en estos programas de formación docente y procurará una mayor eficiencia en la ejecución. Esto lo indicó durante la ceremonia de inauguración del VI Congreso Internacional de Educación Encinas 2016, organizado por la Derrama Magisterial.

Gobierno invierte S/ 1.500 en la formación de cada docente según el Minedu

Con relación a las demandas salariales, afirmó que se ha incrementado en 44% la remuneración promedio de los docentes y que continúa trabajando en la implementación de un bono de ingreso a la Carrera Pública Magisterial. Este último lo recibirán quienes ocuparon el tercio superior en el proceso de nombramiento.

Este Congreso promovido por la Derrama Magisterial se llevará a cabo hasta el jueves 25 en el Colegio Teresa Gonzales de Fanning de Jesús María.