GESTIÓN. Norma Añaños de Caplab indicó que el desarrollo de la formación profesional es un tema que ha venido postergándose en el país debido a que se priorizó la educación básica.
Bajo el lema, “Calidad de la educación, un compromiso de todos” se realizará mañana el primer Congreso Educativo Nacional, que se centrará en temas como el desarrollo de la formación profesional en el Perú, entre otros.
Una de las participantes será Norma Añaños, directora ejecutiva del Centro de Servicios para la Capacitación Laboral y el Desarrollo (Caplab), quien indicó que el desarrollo de la formación profesional es un tema que ha venido postergándose dentro del sistema educativo.
“La capacitación laboral o la formación para el trabajo han sido una ‘cenicienta’, ya que siempre se privilegió, por ser importante, la educación básica peor la formación para el trabajo es un proceso fundamental en la vida de todas las personas”, declaró a gestion.pe.
En ese sentido, puntualizó que la formación para el trabajo tiene que ver con el desarrollo de capacidades que permitan a las personas decidir en qué profesión se van a capacitar y definir su vocación.
“Y sobretodo desarrollar las capacidades que te hacen falta para enfrentar lo que será tu proyecto de vida. Pero este desarrollo de capacidades parte desde la infancia, en lo que llamamos las habilidades y competencias básicas, como por ejemplo, saber comunicarse, relacionarse con los demás, tener autoestima, sostener un punto de vista, resolver problemas, todo esto se va desarrollando desde que uno es niño”, puntualizó.
Añadió que esas habilidades son necesarias e importantes en la futura vida laboral complementadas en la educación básica con la orientación vocacional y otras competencias.
Consultada sobre cómo resolver la postergación que ha tenido el desarrollo de la formación profesional en el Perú, respondió que ello debe hacerse con la creación de más institutos de formación profesional y mejorar sustancialmente las universidades.
“También están los institutos de formación de docentes y hay un conjunto de instituciones que hacen esto, y yo creo que la formación de estos profesores para la formación técnica debe ser necesariamente complementada con sus pasantías por las empresas”, aseveró.
El encuentro es organizado por Ediciones COREFO y reunirá a representantes de ONGs, Ministerio de Educación, Consejo Nacional de Educación y del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (Sineace).
Desde sus perspectivas, estas instituciones debatirán acerca de los grandes retos a superar para alcanzar la calidad educativa en el país y el rol que debe cumplir cada una de sus organizaciones.
El Perú necesita más institutos de formación profesional y mejores universidades
miércoles, 30 de marzo de 2016
Desafíos de la educación en el Perú: Ignorancia y prejuicios
GESTIÓN. Esta semana se publicó una noticia que me llamó mucho la atención, los resultados del Índice de Ignorancia entre 33 países, elaborado por IPSOS MORI (Reino Unido), donde colocaba al Perú como el 4º país más ignorante del mundo. El primer lugar de esta lista lo ocupó México, el segundo, India, el tercero Brasil.
Investigar sobre esta encuesta me ayudó a contextualizar el ODS Nº4, que corresponde tocar en este mes en mi blog.
La encuesta se llama “Perils of Percepction 2015” (Peligros de la percepción 2015) y busca mostrar la brecha entre percepción y realidad; así como, examinar por qué la población a nivel mundial está equivocada sobre temas y datos básicos acerca de la población en sus propios países.
En base a sus 13 preguntas, esta encuesta desarrolla un ÍNDICE DE IGNORANCIA, el cual nos llevaría a pensar en un ranking de países con la mayor falta de instrucción o de conocimientos; pero en realidad muestra la relación de los países que tienen mayor grado de error en sus percepciones sobre asuntos políticos, sociales, socioeconómicos, culturales, así como en cuestiones salariales o edad promedio de las personas.
Los resultados más resaltantes para Perú fueron:
1. El top 1%: Los peruanos perciben que 32% de la riqueza está concentrada en el 1% de la población; pero en REALIDAD el 47% de la riqueza se concentra en el 1% de la población. El Perú es el segundo país más ignorante en este tema.
3. Inmigración:Los peruanos perciben que existen 21% de inmigrantes en el Perú; cuando en REALIDAD este porcentaje sólo llega al 0.3%
5. Acceso a internet: Los peruanos perciben que el 69% de la población tiene acceso a internet: pero en REALIDAD sólo el 41% lo tiene
De acuerdo a Bobby Duffy, Director General de IPSOS Mori Social Research Institute
Esta distorsión se debe a múltiples razones:
Problemas con las matemáticas
Cobertura de los medios de comunicación en estos temas
Explicaciones de psicología social de los atajos mentales y prejuicios que la mayoría de la población de su país enfrenta
Los encuestados de países más ignorantes (el Perú está en 4to lugar) son de clase media con acceso a internet. Generaliza su propia experiencia más que considerar una mayor variedad de circunstancias que enfrenta la mayoría de la población de sus países.
¿Problemas con las matemáticas? El problema educativo más grave que afecta a niñas y niños del Perú es el bajo nivel existente en razonamiento matemático y comprensión lectora. Se trata de dos competencias básicas del proceso de aprendizaje sin las cuales las niñas y los niños peruanos ven limitados su desarrollo integral y sus oportunidades de llegar a la adultez como ciudadanos productivos y plenos. De acuerdo a la última prueba PISA, el Perú ocupó el último lugar (puesto 65 de 65 países), que fue tomada en el 2012. Nuestro país obtuvo las peores calificaciones en los tres rubros examinados: matemática, comprensión lectora y ciencias.
Cobertura de los medios de comunicación En el Perú, un solo grupo de medios de comunicación concentra 80 % de la prensa escrita y su publicidad a nivel nacional
¿Prejuicios en el Perú? En el Perú, el prejuicio y la discriminación genera la exclusión social, lo que produce la aparición de situaciones de conflicto que impiden el tránsito desde una sociedad jerarquizada y excluyente a una democrática e inclusiva. Según Wilfredo Ardito, la sociedad peruana tiende hacia la estereotipia y el prejuicio sobre la base de características sociales y étnicas, a pesar de que muchas veces no hay conciencia de ello.
Por lo tanto, lograr una educación inclusiva y de calidad para todos los peruanos implica reconocer que la educación es uno de los motores más poderosos y probados para garantizar el desarrollo sostenible.
Garantizar una educación de calidad es uno de los 17 Objetivos Desarrollo Sostenible (ODS). Con este fin, el ODS Nº4 busca:
Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos
Además, asegurar que todas las niñas y niños completen su educación primaria y secundaria gratuita de aquí al 2030. También aspira a proporcionar acceso igualitario a formación técnica asequible y eliminar las disparidades de género e ingresos, con el fin de lograr acceso universal a educación superior de calidad.
Esta es una tarea, no sólo del Estado, sino también del sector privado que además de promover proyectos de educación, tiene en sus manos el poder de desarrollar una cultura empresarial sin prejuicios ni discriminación.
Y como diría la premio Nobel de la Paz 2014, Malala Yousafzai:
“Un niño, un profesor, un libro y una pluma pueden cambiar al mundo. La educación es la única solución”
La educación como motor del desarrollo
martes, 29 de marzo de 2016
EXPRESO. Si he puesto al centro de mi campaña congresal la problemática de la educación y propongo la sustantiva mejora de su calidad es porque creo que esta es el motor del crecimiento económico. No se trata solamente de contar con ciudadanos bien educados lo que, per se, es un derecho constitucional, sino de comprender que el éxito de un proyecto nacional pasa necesariamente por la capacitación y competitividad del capital humano.
Es por eso que la educación es fundamental para alcanzar la igualdad de oportunidades porque solo con una formación de alto nivel podremos competir en el mercado laboral y mejorar la calidad de vida de nuestras familias. La educación también es básica para reducir la inseguridad que hoy es nuestro principal flagelo, a más educación, más valores, más oportunidades, menos frustración y menos delincuencia.
La educación, entonces, debe ser vista como la principal herramienta para el desarrollo, así lo entendieron los coreanos hace medio siglo y por esa razón hoy se encuentran entre las primeras economías del mundo. Alrededor de 1960, Corea del Sur era un país pobre que recién hacía 15 años se había independizado del colonialismo japonés.
Fue entonces que sus líderes comprendieron que para ser competitivos debían invertir en recursos humanos y tecnológicos, y pensaron en un crecimiento basado en el conocimiento, apoyado en la sustantiva mejora de la calidad de la educación. En tal sentido, se implementaron agresivas políticas de capacitación de los recursos humanos produciendo graduados altamente calificados e implementando una educación vocacional orientada a las necesidades empresariales e industriales. Según el “Perfil comercial de Corea del Sur”, publicado en 2011 por el CEI-RD, los coreanos avanzaron porque entendieron que el desarrollo económico está directamente asociado con la mejora del conocimiento de la fuerza laboral.
El desarrollo en el área de ciencia y tecnología es también fundamental para explicar el milagro coreano. Corea invirtió en importar capital humano foráneo especializado y, al mismo tiempo, en promover los esfuerzos internos en esta área. Para ello, la asociaron con las etapas de desarrollo del país: primero invirtieron en la infraestructura para crear tecnología y luego en el desarrollo tecnológico dirigido de acuerdo con los intereses y posibilidades coreanos.
En resumidas cuentas, en Corea la educación hizo la diferencia y si queremos un Perú realmente distinto para nuestros hijos debemos transitar por el mismo camino. La educación es la base, solo con ella alcanzaremos el desarrollo.
Cambios necesarios en la docencia peruana
viernes, 25 de marzo de 2016
EL PERUANO/José Linares Gallo. Albert Einstein, además de un genio de la física, fue creador de máximas contundentes aplicables a toda ocasión. Quizá una de las más famosas es esa que dice que “la mente es como un paracaídas: solo funciona si la tenemos abierta”. Y una segunda que parece complementaria para efectos de este artículo es que “si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo”.
Y en el Perú lamentablemente lo que estamos haciendo en el tema educativo por décadas es más de lo mismo. Queremos cambios en los resultados (mejores rendimientos de aprendizaje en las pruebas Pisa para que nos saquen de coleros), pero insistimos en lo mismo. El corazón del problema –que es la formación de nuestros docentes– no ha sido tocado hasta ahora a nivel de política pública; por lo que es necesario incluirlo en el debate electoral.
El período que va entre 1990 y 2003 fue el boom de las instituciones de formación docente, explicadas principalmente por el crecimiento súbito de los institutos de formación docente de iniciativa privada. Para luego –a partir del 2003– caer en picada como efecto de una saturación del mercado. El boom no fue antojadizo. De hecho respondió al objetivo estatal de universalizar la educación primaria.
No es difícil concluir que durante el período del boom los institutos de reciente fundación echaran mano –para conformar sus respectivos planteles docentes– de profesores poco calificados. Después de todo, el Estado no sería muy meticuloso con su reclutamiento. Y el mercado no proporcionaba los profesionales adecuados. Institutos y Estado miraron hacia otro lado en un acuerdo implícito y fue con este convenio oculto que creció una inmensa cantidad de docente poco preparada.
Las secuelas de este boom se evidencian en la existencia de decenas de miles de docentes egresados que no aplican su profesión y en la deficiente calidad con la que egresan. Hugo Díaz (2015), por lo pronto, expresa que 170,000 maestros “postulan a cuanto concurso de contrato o nombramiento se organiza”.
Y respecto a la calidad con la que son formados, revela que en evaluación realizada en el 2013 demostraba que los estudiantes de los institutos superiores pedagógicos públicos que concluían la carrera mostraban graves deficiencias. En matemática, por ejemplo, el 74% tuvo el más bajo desempeño y en el área de comunicación solo el 8.1% registró desempeño suficiente.
No es difícil concluir que durante el período del boom los institutos de reciente fundación echaran mano –para conformar sus respectivos planteles docentes– de maestros poco calificados. Después de todo el Estado no sería muy meticuloso con su reclutamiento, y el mercado no proporcionaba los docentes adecuados. Institutos y Estado miraron hacia otro lado en un acuerdo implícito y fue con este convenio oculto que creció una inmensa cantidad de docentes poco preparada.
Las secuelas de este boom se evidencian en la existencia de decenas de miles de docentes egresados que no aplican su profesión y en la deficiente calidad con la que egresan. Hugo Díaz, por lo pronto, expresa que 170, 000 maestros “postulan a cuanto concurso de contrato o nombramiento se organiza”.
Y respecto a la calidad con la que son formados, Díaz revela que en evaluación realizada en 2013 los estudiantes de los institutos superiores pedagógicos públicos que concluían la carrera mostraban graves deficiencias. En matemática el 74% tuvo el más bajo desempeño y en el área de comunicación solo el 8.1% registró desempeño suficiente.
Es cierto que son muchos los factores concurrentes en la calidad de la educación. El clima educativo en el hogar y la buena alimentación son factores claves. Pero es obvio que aun en el mejor de los mundos ninguna sociedad progresa con docentes deficientes.
Nuestros médicos, con las grandes limitaciones instrumentales, las inhumanas jornadas de trabajo y sus bajas remuneraciones, siguen haciendo su trabajo de manera aceptable. ¿Podemos decir lo mismo de nuestros docentes?
Pareciera que no y esto fundamentalmente es por el hecho que para ser médico hay que tener inevitablemente vocación, ya que contando el tiempo que dura el internado, el Serum y la residencia, es una carrera de largo aliento que exige constancia y estoicismo que solo la vocación proveen. En la docencia, en cambio, un riguroso estudio efectuado por la Pontificia Universidad Católica del Perú mostraba que menos del 50% de docentes tenía vocación por la enseñanza.
En este clima donde el exceso de la oferta de docentes es un rasgo y la devaluación de su aporte social es otro, es casi inevitable que el Estado –aplicando la racionalidad o los principios de mercado– mantenga a raya sus remuneraciones. Pero aquí pagan justos por pecadores. Y bajo este clima no hay esperanza alguna.
En consecuencia, el nuevo gobierno no solo deberá pisar el acelerador para incorporar a la carrera magisterial a cuanto docente lo merezca, sino que debe anunciar que la carrera docente es una profesión abierta a todas las especialidades: ingenieros, economistas, historiadores, etcétera. El Estado, después de todo, debe estar enfocado en proveer al niño lo mejor de su sociedad y no únicamente proporcionar plazas a los docentes.
Cambios necesarios en la docencia peruana
martes, 22 de marzo de 2016
EL PERUANO/JOSÉ LINARES GALLO. Las secuelas de este boom se evidencian en la existencia de decenas de miles de docentes egresados que no aplican su profesión y en la deficiente calidad con la que egresan. Hugo Díaz, por lo pronto, expresa que 170, 000 maestros “postulan a cuanto concurso de contrato o nombramiento se organiza”.
Y respecto a la calidad con la que son formados, Díaz revela que en evaluación realizada en 2013 los estudiantes de los institutos superiores pedagógicos públicos que concluían la carrera mostraban graves deficiencias. En matemática el 74% tuvo el más bajo desempeño y en el área de comunicación solo el 8.1% registró desempeño suficiente.
Es cierto que son muchos los factores concurrentes en la calidad de la educación. El clima educativo en el hogar y la buena alimentación son factores claves. Pero es obvio que aun en el mejor de los mundos ninguna sociedad progresa con docentes deficientes.
Nuestros médicos, con las grandes limitaciones instrumentales, las inhumanas jornadas de trabajo y sus bajas remuneraciones, siguen haciendo su trabajo de manera aceptable. ¿Podemos decir lo mismo de nuestros docentes?
Pareciera que no y esto fundamentalmente es por el hecho que para ser médico hay que tener inevitablemente vocación, ya que contando el tiempo que dura el internado, el Serum y la residencia, es una carrera de largo aliento que exige constancia y estoicismo que solo la vocación proveen. En la docencia, en cambio, un riguroso estudio efectuado por la Pontificia Universidad Católica del Perú mostraba que menos del 50% de docentes tenía vocación por la enseñanza.
En este clima donde el exceso de la oferta de docentes es un rasgo y la devaluación de su aporte social es otro, es casi inevitable que el Estado –aplicando la racionalidad o los principios de mercado– mantenga a raya sus remuneraciones. Pero aquí pagan justos por pecadores. Y bajo este clima no hay esperanza alguna.
En consecuencia, el nuevo gobierno no solo deberá pisar el acelerador para incorporar a la carrera magisterial a cuanto docente lo merezca, sino que debe anunciar que la carrera docente es una profesión abierta a todas las especialidades: ingenieros, economistas, historiadores, etcétera. El Estado, después de todo, debe estar enfocado en proveer al niño lo mejor de su sociedad y no únicamente proporcionar plazas a los docentes.
Mejorar la Ley Universitaria
lunes, 14 de marzo de 2016
EL COMERCIO/JOSÉ DEXTRE CHACÓN. La política educativa debe expresar una visión de Estado y no una política de gobierno que cambie con la administración de turno. El año y medio de vigencia de la nueva ley muestra aspectos positivos y negativos para el logro de la calidad universitaria. Sin embargo, preocupan rasgos impositivos y autoritarios que mal auguran su existencia futura.
Tres aspectos demandan correcciones. Primero, la conformación del Consejo Directivo de la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (Sunedu), en el que la dependencia y sumisión al Ejecutivo es un potencial atentado a la libertad de pensamiento. Segundo, graves errores académicos surgidos de un diseño excluyente y autoritario; y, tercero, un carácter punitivo y no promotor que ha terminado, increíblemente, paralizando la acreditación y la reinversión en tan corto tiempo.
La dirección de la Sunedu muestra errores y aciertos. Su Consejo Directivo no lidera y se relega al Ministerio de Educación (Minedu). Es un error que el concurso público que elige a sus miembros sea administrado por el Ejecutivo, y que no se requiera a los postulantes de un ensayo sobre la universidad para conocer su pensamiento y así conformar un órgano plural y con visión de Estado. Hoy son los asesores del Minedu quienes dirigen. Los profesionales de la superintendencia demuestran capacidad técnica y esfuerzos por regular eficientemente la gestión para la calidad, pero la ley no les hace fácil la tarea.
Definir condiciones básicas para licenciar o crear una universidad parece un logro importante, pero ellas ya existían para las creadas por el Consejo Nacional para la Autorización de Funcionamiento de Universidades (Conafu). El problema fue su incumplimiento, que Conafu no sancionó porque los comités evaluadores eran parte suya. Los licenciadores deben ser externos a la Sunedu.
Desde lo académico es un error garrafal permitir solo el 50% de educación virtual. Hubiese sido suficiente corrección que las evaluaciones al alumno sean presenciales o con control biométrico. Otras fallas son desconocer grados de importantes universidades extranjeras para el ejercicio docente, prohibir dictar tres ciclos por año, exigir más grados a los directores de carrera que a los decanos o dejar de lado para el ejercicio docente a destacados profesionales por no dedicarse a tiempo completo a ello, lo que debiera ser más bien una fortaleza.
A la universidad pública la ley aporta poco. Cambió la elección de autoridades sin corregir el clientelismo. No ha incrementado sus recursos y la ha sometido a un intervencionismo de carácter dictatorial. La universidad pública debe mejorar, innovarse en su gestión hacia la calidad, pero ello requiere concertar interna y externamente, y nada de ello se ha promovido.
Pero la debilidad más fuerte de la ley es su identidad punitiva en lugar de promotora, evidenciada en que sus resultados principales son un reglamento de sanciones y la parálisis de la acreditación y la inversión educativa.
Ha demorado en regular la creación (licenciamiento) de nuevas universidades y filiales. Ha paralizado la acreditación universitaria al hacerla dependiente del licenciamiento. Ha paralizado la reinversión al exigir la acreditación institucional que ninguna universidad tiene, ¡y estos procesos deben hacerse en tres años! (de los cuales ya pasó uno al ser una reglamentación inconstitucionalmente retroactiva). En fin, se trata de un círculo perverso de desmotivación que fomenta oligopolios y poca calidad, y desprecia a la competencia y la libre iniciativa como impulsores de la excelencia en la gestión.
Rectores recién elegidos crean la ANUP
sábado, 5 de marzo de 2016
EL PERUANO. Todos estos rectores han sido elegidos de acuerdo con la nueva modalidad del voto universal, directo y ponderado, como lo establece la Ley Nº 30220. Representan, en orden de antigüedad, a la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga, Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco (UNSAAC), Universidad Nacional de Trujillo, Universidad Nacional de San Agustín (UNSA), Universidad Nacional de Ingeniería (UNI), Universidad Nacional Agraria La Molina, Universidad Nacional del Altiplano, Universidad Nacional del Centro, Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión, Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo (UNPRG), Universidad Nacional del Callao y la Universidad Nacional de Huancavelica.
Cada uno de los rectores presentó brevemente las dificultades, desafíos y fortalezas de sus instituciones, demostrando, en casi todos los casos, la necesidad de una asociación que los cohesione y represente. Coincidieron en la necesidad de una institución que ayude a la implementación de la Ley Nº 30220, su aseguramiento y estabilidad.
Igualmente, coincidieron en la necesidad de un presupuesto que les permita la adecuación a las nuevas exigencias.
El rector de la UNI, por ejemplo, indicó que el presupuesto de su universidad era de 260 millones de soles: 130 millones del tesoro público y 130 millones de recursos propios. ¿Qué puede exigirles el Estado en este caso? Esta situación genera problemas administrativos y obliga a una singular gestión universitaria. Los rectores de la UNSA y UNSAAC pidieron perfeccionar la normativa para el buen uso del canon minero, que fomente la capacitación docente a través de la investigación y la articulación de la universidad a sus regiones.
Todos coincidieron en señalar que la situación que crea el artículo 84, Ley Nº 30220, es muy difícil, al cesar al docente que cumple 70 años, más aún cuando no existe un sistema previsional que respalde a los cesantes, lo que va a crear situaciones dramáticas al reducir sus remuneraciones a una quinta parte. Esta es una de importante deficiencia de la mencionada ley.
En el acta que se suscribió al final se creó una comisión integrada por los rectores que habían tenido esta iniciativa para elaborar, a la brevedad posible, sus estatutos. Un armonioso esfuerzo colectivo que inaugura una nueva etapa de la universidad pública peruana.
Manuel Burga Exrector de la UNMSM
La educación y los misterios del crecimiento
viernes, 26 de febrero de 2016
Durante mucho tiempo, los economistas se han preguntado por qué crecen las economías. A pesar de que esta es una de las preguntas más antiguas y fundamentales de la ciencia económica, la verdad es que aún no se tienen respuestas absolutas. Incluso factores que usualmente se consideran de gran importancia para el crecimiento, como la educación, son materia de gran debate.
Los fundamentos del análisis moderno del crecimiento económico fueron desarrollados en la década del 50 por Robert Solow. En sus trabajos se destaca la importancia que tienen dos elementos para lograr que el ingreso por habitante de un país se eleve: (i) la acumulación del capital físico, lo que hace más productiva la fuerza laboral, y (ii) la acumulación de conocimiento de la sociedad, lo que también incrementa la productividad.
Pero, según se desprende de los trabajos de Solow, mientras que la acumulación de capital genera crecimiento temporalmente, el incremento del conocimiento es el elemento clave para sostener la expansión de la economía en el largo plazo.
Sin embargo, Solow no dijo mucho acerca de lo que exactamente era ese “conocimiento” ni cómo crecía a lo largo del tiempo. Desarrollos teóricos posteriores (Paul Romer, Gregory Mankiw, Robert Lucas) realizaron contribuciones para cerrar esta brecha, destacando entre otras cosas la importancia de la educación.
En algunos casos de despegue económico exitoso, la evidencia sugiere que la inversión en capital físico y educación habría tenido un rol preponderante.
EL COMERCIO/HUGO PERA. La experiencia de Corea es particularmente ilustrativa: el ratio de inversión sobre PBI llegó a niveles cercanos a 40% (en el Perú, ha registrado niveles cercanos al 28%) y la fuerte inversión en capital humano le ha permitido alcanzar uno de los mejores estándares en educación en el mundo.
A inicios de los 50, Corea tenía un ingreso per cápita que era equivalente a un tercio del que tenía el Perú en ese momento. Pero al sostener tasas de crecimiento promedio anual de 6% entre 1960 y 1990, este país alcanzó un ingreso por habitante similar al del Perú a inicios de lo 80 y hoy nos ha sacado una ventaja de más de cuatro veces.
A pesar de esta evidencia, algunos economistas discrepan acerca de la importancia que tiene la educación dentro del proceso de crecimiento. Ricardo Hausmann, de la Universidad de Harvard, encuentra evidencia que relativiza el rol de esta variable: “En 1960, los países con un nivel de educación igual a 8,3 años de escolaridad eran 5,5 veces más ricos que los que tenían 2,8 años de escolaridad.
En contraste, los países que aumentaron sus años de escolaridad de 2,8 en 1960 a 8,3 en 2010, eran solamente el 167% más ricos… Evidentemente, se necesita algo más que educación para generar prosperidad”, afirma.
Este tipo de debate es el que se esperaría ver aquí para definir una estrategia de crecimiento. El ingreso de un país es la suma de la producción de cada trabajador, y la mejora de la productividad la aumenta.
Seguramente, la educación incrementa la productividad, pero tal vez no lo es todo y, como sugiere Hausmann, “hay algo más por ahí” que hace que la gente sea más productiva y que es importante identificar para que una estrategia de crecimiento sea exitosa.
El plagio no es invencible
domingo, 14 de febrero de 2016
DIARIO EL PERUANO. Mis propios maestros de primaria pensaron que no era invencible, y lo combatieron a su manera. Preguntarse ahora si el plagio es invencible es totalmente válido porque la situación se ha agravado.
Recuerdo dos situaciones que pueden ser ejemplares. En 2008, cuando tenía a mi cargo el Seminario de Investigación Histórica para los alumnos del quinto año de pregrado en la Escuela de
Historia de San Marcos, tuve un grupo de 22 estudiantes, entre ellos Efraín, tan joven
como los demás, pero que ya era autor de un libro de memorias, Luna azul, a quien decidí
seguir de cerca. Ese año, muy interesado en la biogra ía histórica, les propuse discutir el libro de Christophe Prochasson, Saint-Simon ou l’anti-marx (2005). Me interesaba que ref lexionaran sobre este género, y para eso, luego de mis explicaciones, debían responder a preguntas visitando la biblioteca o navegando en internet.
Me sorprendió, en la segunda asignación, que tres estudiantes respondieran exactamente de la misma
manera, entre ellos Efraín. Lo primero que hice fue llamarlo y decirle: te has dejado copiar. Lo siento, los tres tienen cero. La respuesta de Efraín me dejó perplejo: no me han copiado, los tres hemos copiado de internet.
Al año siguiente, a nivel de posgrado, cuando coordinaba el Concurso Nacional de Tesis de maestría y doctor, uno de los integrantes del jurado de Ciencias Sociales aplicó el detector de plagio a una tesis doctoral presentada en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y el resultado nos dejó atónitos: el autor había copiado, cambiando el orden, una tesis completa presentada en la U. Autónoma de Barcelona. De inmediato la descalif icamos y comunicamos a las instancias pertinentes.
Eso nos demostró la necesidad de elaborar un protocolo de evaluación y seguirlo. Este consistía en analizar el título, la coherencia de su estructura, preguntas, conclusiones y bibliogra ía. Además, nos interesaba saber quién había sido el asesor, la calif icación que había merecido, cómo estuvo conformado el jurado y la escuela profesional y la universidad donde había sido defendida. Nos interesaban la originalidad y sus aportes. Cerrar las puertas al plagio.
La experiencia con 22 estudiantes de pregrado fue extraordinaria. No volvió a ocurrir ningún nuevo plagio en las monogra ías porque su inutilidad fue ejemplar. Pero, en el segundo caso, nunca nos explicamos por qué el autor de la tesis plagiada había tenido el coraje, o cinismo, de presentarse a un concurso nacional. Pretendía engañar por segunda vez, pero no le fue posible.
La nota cero para los plagiarios de pregrado y la descalif icación de la tesis doctoral del plagiador fue lo mínimo que se podía hacer. ¿Qué más hacer ante esta desmoralización que podría minar el ser y el quehacer de la universidad peruana? Mi respuesta es demostrar que el plagio no es invencible, que hay que cortarlo de raíz. Es necesario restablecer la ética, la honestidad, la veracidad y la calidad en las investigaciones conducentes a los grados y títulos.
Artículo escrito por: Manuel Burga Exrector de la UNMSM
Cultura política en San Marcos
jueves, 27 de marzo de 2014
Al final solo queda la ilusión del cartón
Artículo de opinión del historiador Antonio Zapata publicado en el diario La República el 26 de marzo de 2014
Una reciente publicación de César Nureña, Iván Ramírez y Diego Salazar analiza la cultura política del estudiante actual de San Marcos (Jóvenes, universidad y política. Lima: SENAJU, 2014). Este mismo tema ha sido estudiado para épocas anteriores, destacando el trabajo pionero de Nicolás Lynch, titulado Los jóvenes rojos de San Marcos. Lynch focalizó en la radicalidad de la juventud universitaria, analizando las tres décadas comprendidas entre 1960 y 1990. Comienza con el desplazamiento del APRA en los sesenta, se centra en el maoísmo universitario de los setenta y sus enfrentamientos con el gobierno de Velasco, dando paso al senderismo en los ochenta.
En ese momento, los tiempos cambiaron radicalmente. El país se precipitó en un baño de sangre y San Marcos cayó presa de la vorágine. Muchas universidades fueron intervenidas, entre ellas la decana de América, se instalaron cuarteles en el campus y las tropas garantizaron el retorno a las aulas.
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| Foto: Peru.21 |
Uno de los primeros estereotipos es el supuesto origen popular y nacional de los sanmarquinos. Por el contrario, la mayoría de los estudiantes actuales pertenecen al llamado nivel socioeconómico “B” y son nacidos en Lima. Es cierto que sus padres fueron migrantes provincianos y eran parte de los sectores populares. Pero los estudiantes actuales son fruto de una experiencia urbana y capitalina, acompañada en muchos casos por un indudable ascenso social. La mayoría ha salido de la pobreza y sus ingresos los ubican en los diversos estratos de la muy heterogénea clase media limeña.
Por otro lado, San Marcos atrae jóvenes que viven cerca del campus, en su área de influencia. Mientras que, en época del estudio de Lynch, muchos estudiantes eran provincianos y San Marcos resumía al Perú entero. Actualmente, Lima ha crecido hasta alcanzar una población cercana a diez millones de habitantes. Al carecer de transporte público masivo, se ha fragmentado en múltiples partes escasamente conectadas entre sí. Movilizarse es complicado y se invierte horas a velocidades increíblemente bajas. Por ello, la gente prefiere organizase cerca de sus lugares de residencia. Así, los sanmarquinos de hoy mayoritariamente viven en el Centro de Lima y en las Limas, Norte y Este.
Otro estereotipo del pasado es el radicalismo político. Por ejemplo, todos conocen al Movadef, pero es rechazado en forma casi unánime. La universidad actual no es caldo de cultivo para opciones violentistas ni el pensamiento Gonzalo goza de mayor aceptación.
Pero esta constatación no significa satisfacción con el sistema social imperante ni con la universidad concreta donde estudian. Por el contrario, la mayoría de estudiantes tiene una postura crítica ante el país y una pobre opinión de sus autoridades académicas. Incluso, la inconformidad se acrecienta conforme transcurren los estudios.
En efecto, los cachimbos sanmarquinos poseen ilusiones. Creen en la democracia entendida como tolerancia y aprecian la eficiencia para resolver problemas. Pero encuentran una institución que funciona mal y con escasa transparencia. Por ello, progresivamente se van desilusionando y acaban preocupados exclusivamente por su carrera personal; al final solo queda la ilusión del cartón. En el camino han perdido las esperanzas en la ciudadanía.
Así, San Marcos sigue siendo el Perú. Un país y su Universidad más famosa que son capaces de desmoralizar a cualquiera que piense más allá de sí mismo. Por ello, solo produce talentos individuales y no equipos de profesionales.
NOTA DEL EDITOR: Según la UNMSM, los distritos de donde provienen la mayor cantidad de postulantes al último examen de admisión son San Juan de Lurigancho, San Martín de Porres, Comas, Ate y Lima Cercado.
Resultados Unah 2014 16 marzo PAA en www.Admisiones.unah.edu.hn 7 abril
martes, 18 de marzo de 2014
HONDURAS. Unos 18,516 futuros universitarios se sometieron el domingo 16 de marazo a la prueba de aptitud académica (PAA). El examen se desarrolló simultáneamente en todos los campus del país.
Solo en ciudad universitaria en Tegucigalpa participaron 8,556 aspirantes. La PAA permite buscar un cupo en la alma máter, al contrario de quienes mantienen bajo índice académico, cuyas posibilidades se reducen.
En la Unah-Valle de Sula hubo desde las 7 am - , lápiz grafito 2HB, borrador y sacapuntas en mano - 4,259 aspirantes; en el Curc-Comayagua y Curlp-Choluteca, 1,200 personas.
Los resultados de los aspirantes admitidos en todos los centros de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras (Unah) del país se conocerán del 7 al 11 de abril. Los que aprueben podrán ingresar en el segundo período que comienza en mayo de este año. Sin embargo, los de la carrera de Medicina podrán matricularse hasta el tercer período, que es en septiembre. El porcentaje de aprobación es de 80% a 85%.
Medicina tiene 100 cupos
Las pruebas terminaron de aplicarse a eso de las 11:00 am. Los aspirantes de la carrera de Medicina se quedaron y se sometieron en horas de la tarde a una prueba de conocimientos. “Los que quieren ingresar a Medicina requieren 1,100 puntos en la prueba de aptitud académica y 600 en la prueba de conocimientos”, explicó Arita.
Este es un proceso necesario, ya que son cientos los egresados de secundaria que buscan estudiar Medicina, pero la carrera solo abre 100 cupos anuales y los períodos son de seis meses, a excepción del resto de las carreras que ahora son trimestrales. La Unah-vs tiene una población estudiantil de alrededor de 25 mil alumnos.
Carreras con más demanda y estructura de la prueba
Las carreras con mayor demanda son Medicina, Pedagogía y Sicología.
En la Unah-vs participaron alrededor de 250 docentes y personal administrativo. La prueba dura dos horas y en ella se aplican dos razonamientos verbales y dos matemáticos de 30 minutos cada uno.
Los otros centros
La Unah aplica la PAA desde 2006. Hasta octubre de 2013 se había evaluado un total de 242 mil aspirantes, de los cuales más de 164 mil han sido admitidos en las diversas carreras.
La Universidad ofrece 48 licenciaturas y 18 técnicos en sus modalidades presencial, virtual y a distancia.
Según los registros de la Unah, este año los aspirantes se distribuyeron en 8,556 para el campus universitario de Tegucigalpa, 4,259 para la Unah-vs en San Pedro Sula, Curla en La Ceiba albergó a 773, Curoc en Santa Rosa de Copán 571, Curc en Comayagua 1,293, Curlp en Choluteca 1,202, Curno en Juticalpa 808, Curva en Olanchito 392, Unah-TD en Danlí 605 y Curla TR en Roatán 57. Marvin Rodríguez, responsable de la sede en La Ceiba, informó que por la tarde se realizan las pruebas de conocimiento a 78 aspirantes a la carrera de Medicina en esta ciudad.
Rita Tamashiro, directora de Admisiones de la Unah, explicó que solo el 60% de los aspirantes será admitido y podrán cursar una carrera. Pese a que San Pedro Sula y Tegucigalpa registra la mayor cantidad, Tamashiro resaltó que los aspirantes que logran las mejores notas son lo que provienen de Ocotepeque, Cortés y Comayagua, que en su mayoría estudiaron en instituciones públicas.
Los que obtienen el puntaje mínimo en la PAA se registran en Choluteca y Olancho. Sin embargo, la funcionaria lamentó que el ser admitido no es un garantía que el joven tendrá éxito estudiantil, porque en algunos casos no tienen la capacidad para desenvolverse en las carreras elegidas. Los estudiantes que no aprueben podrán repetirla dos veces más. La prueba tiene validez de un año, lo que le permite a los jóvenes matricularse en los tres periodos consecutivos posteriores a su realización.
Fuentes: Diario La Prensa
UNAH PRUEBA APTITUD ACADEMICA 2014 PAA 16 MARZO Honduras
La otra cara
- Artículo de opinión del diario La Prensa
Sin olvidar, para que la impunidad no termine por asfixiarnos, pero relegando, por hoy, el Instituto Hondureño de Seguridad Social, los ficticios estados de cuenta de la municipalidad sampedrana, la polémica por el sí o el no en el descenso de la criminalidad, el despliegue de promesas en el incremento de puestos de trabajo, la gran corrupción en compras y contratos o el sangrante goteo de los ciudadanos en trámites administrativos o a las puertas de oficinas gubernamentales.
Como bocanada de aire fresco, en un enrarecido ambiente, las filas de miles de estudiantes, el domingo en la mañana, para realizar la Prueba de Aptitud Académica, PAA, es ese otro rostro de los hondureños que hemos ido olvidando con “los golpes de la vida” como dice la canción. Pero no, ahí estaban, bien temprano, los aspirantes a iniciar los estudios superiores en Tegucigalpa, San Pedro Sula y en los centros regionales.
Desde que se inició la prueba de “ingreso a la universidad”, con férrea oposición, la organización ha sido clave para el éxito que además eliminó el temor de la juventud a presentarse, aunque no desapareció el nerviosismo propio de los años estudiantiles. Hoy ya se ha institucionalizado y en tres ocasiones cada año la convocatoria al PAA es atendida por miles de egresados de secundaria.
En el campus de la capital la afluencia fue mayor; sin embargo, los 4,259 estudiantes, el 92.8% de los que hicieron el trámite, que se presentaron en la Unah en el Valle de Sula es más que significativo, pues la demanda va en aumento.
Si hace unos días se ofrecía los resultados de las pruebas a docentes para optar a una plaza, con resultados desastrosos, en el ingreso a la universidad se completa la evaluación colectiva de la labor académica en las aulas de escuelas y colegios.
En los últimos años la caída de promedios, reflejó el incumplimiento del calendario escolar y la incursión de los maestros, en horario laboral, en actividades extraescolares. La recuperación de los centros educativos y el control del personal se irá reflejando en las próximas pruebas de aptitud, pues aún es pronto para recoger los frutos de los 200 días de clase, de la capacitación de los maestros, del cumplimiento de horarios y del desarrollo de los temas con participación activa de los alumnos.
En la universidad son evidentes los beneficios derivados del “examen de ingreso”, como popularmente se conoce al ejercicio académico previo a la matrícula, pues la deserción ha disminuido, la vagancia por el campus ha descendido y, sobre todo, el interés por las clases ha hecho posible en los últimos años la casi desaparición de los alumnos que pasaban por la universidad sin que la universidad pasara por ellos.
La universidad, financiada con los impuestos y la simbólica cuota de la matrícula de otros ínfimos costos administrativos, permanece abierta a los jóvenes dispuestos a sacrificarse, porque “el que algo quiere, algo le cuesta”.
Nueva universidad para un nuevo país
martes, 4 de febrero de 2014
Para construir ese modelo hay que invertir mucho dinero. El Estado lo puede hacer y el negocio será bueno para el país
- Por Manuel Burga, historiador / Sección opinión del Diario EL Peruano - Foto: La República
Algunos amigos me han sugerido que escriba un artículo titulado “Adiós a la Ley Universitaria 23733”, porque les parece que su vigencia pronto se extinguirá.
Desafortunadamente debo decirles que no podemos despedirnos de ella, sería demagógico e irreal decirle adiós porque, en lo esencial, las estructuras básicas de la universidad moderna, aquella que nació con el Reglamento General de Instrucción Pública de 1876, siguen muy vitales.
La autonomía, la meritocracia, el compromiso con la ciencia, la libertad de pensamiento, la formación de ciudadanos, el afán de descubrir el país y contribuir a su desarrollo, son principios liberales de esa época que siguen vigentes.
A ellos, la reforma de Córdoba agregó nuevos principios, como la democracia institucional, una mayor autonomía, el cogobierno, la lucha contra la desigualdad social, el impulso a la investigación, el interés en la construcción de una nación moderna, que los encontramos en la ley de 1983.
Todo ello lo hallamos en el dictamen que ingresará a debate en el pleno y por eso los congresistas deberían saber distinguir bien entre lo viejo bueno, perdurable y lo nuevo que se debería incorporar. El balance justo entre lo uno y lo otro debe permitir instaurar una nueva universidad que ayude a la construcción de un nuevo país.
Debemos reconocer que se ha avanzado en la elaboración de propuestas. La primera ha sido la construcción de un sentido común de que tenemos una universidad pública de baja calidad, politizada y muchas de ellas capturadas por grupos que medran en el poder.
Paralelamente, una universidad privada que se ha multiplicado anómalamente. Los criterios comerciales han primado, muchas son un buen negocio y para que lo sean los ingresos deben ser siempre mucho mayores que los gastos. El número de estudiantes es decisivo. Eso explica que Alas Peruanas tenga casi 70 mil estudiantes y la César Vallejo sea más grande que San Marcos.
Los dirigentes de la FIPES sostienen que ellos han creado más vacantes que las públicas en los últimos 10 años y han logrado cumplir con ese ideal de la Reforma de Córdoba. Pero esto no significa que tengamos una educación superior de calidad, porque al compararnos con las de América Latina nos encontramos en los últimos de la cola.
Esta situación hizo que la propuesta del congresista Vicente Zeballos de una moratoria temporal de creación de universidades se convirtiera en la Ley Nº 29971 que establece un plazo por cinco años, a contar desde el presente año.
En segundo lugar se ha pasado del diagnóstico a la propuesta de solución con el actual dictamen. En la exposición de motivos se presentan dos indicadores muy conocidos, el porcentaje de doctores en las universidades. San Marcos tiene un 20%, la PUCP un 30%; si miramos otras públicas y otras privadas, estos porcentajes son verdaderamente de escándalo.
Otro indicador es la estabilidad laboral, el nombramiento de docentes. En San Marcos el 87% son nombrados, como una muestra exagerada del clientelismo. En la PUCP los nombrados alcanzan el 30%.
En la USMP el 95% y en Alas Peruanas el 98% son contratados, es decir profesores ‘golondrinos’ que trabajan a destajo (página 30 de la Exposición de Motivos del Dictamen).
Entonces, una buena universidad debería tener un 30% de docentes permanentes con el grado de doctor, como en el caso de la PUCP. Al mismo tiempo, un 30% debería ser nombrado, lo que permitiría a los docentes desarrollar una carrera, investigando, publicando y con un alto rendimiento en las aulas.
La única manera de mantenerse en la universidad, de acuerdo a ley, es acumulando méritos y actualizándose.
Así de simple es el modelo que la nueva ley universitaria podría construir, con estos porcentajes que son verdaderamente modestos si los comparamos con los de universidades del hemisferio norte o con las brasileñas y también con nuestra propia historia del siglo pasado.
Pero para construir esos modelos hay que invertir mucho dinero. El Estado lo puede hacer y el negocio será bueno para el país, ya no para los empresarios, también lo será para los docentes que entregan su vida a una misión y para los alumnos que podrán ser profesionales o investigadores de primer nivel. Esa universidad ayudará a construir un nuevo país.
La burbuja universitaria en debate en Perú
domingo, 5 de enero de 2014
137 universidades, 51 públicas y 86 privadas, para 30 millones de habitantes. Sería suficiente 60, si todas fueran de calidad... Estado tiene obligación de preocuparse por futuro de la Nación
- Artículo publicado hoy por Manuel Burga, historiador y ex rector de San Marcos, en el diario El Peruano
LA BURBUJA UNIVERSITARIA, podemos llamar así, con cierta licencia semántica, al crecimiento desmedido del número de universidades, públicas y privadas, en nuestro país.
De acuerdo con las estadísticas de la Asamblea Nacional de Rectores (ANR), tenemos 137 universidades, 51 públicas y 86 privadas, para 30 millones de habitantes, cuando en realidad sería suficiente 60 universidades, 30 públicas y 30 privadas, si todas ellas fueran de calidad.
Esta proporción, que corresponde a las necesidades del país, permitiría un uso más razonable y rentable de los recursos materiales y docentes con los que contamos en este momento. Miremos el caso de dos viejos sistemas universitarios: España, con 47 millones de habitantes, tiene 81 universidades, casi todas públicas. Igualmente Francia, con 66 millones de habitantes, en 2011 tenía 80 universidades, casi todas públicas, La Sorbonne en París y la Universidad de Estrasburgo en Alsacia, como ejemplos de universidad metropolitana y regional, ambas de calidad.
Ese mismo año, 2011, el CNRS, el gran Concytec francés, propuso iniciar un proceso de aglutinación de universidades en las regiones para un mejor uso de sus recursos materiales y docentes.
El escenario universitario peruano actual está dominado por los siguientes elementos:
Primero, una burbuja que tiene mucha elasticidad y genera una singular oportunidad de estudios para todos los jóvenes que tienen recursos y un interesante mercado de trabajo para muchos docentes de las universidades públicas, aunque muchos de ellos viven esta realidad de manera furtiva y en precario provecho personal.
Segundo, todas las universidades peruanas se encuentran fuera del ranking de las 500 o 1,000 mejores universidades del mundo. Recién aparecen cuando miramos a las 100 mejores universidades de América Latina, donde encontramos a las muy conocidas PUCP, UPCH y la UNMSM, ubicadas en los dos últimos tercios.
Tercero, nuestras universidades públicas, contrariamente a lo que sucede en toda la región, carecen de calidad, no investigan y tienen gobiernos universitarios clientelistas e ineficientes.
Cuarto, la temeraria carrera de algunas universidades privadas por captar alumnos sin selección alguna en los niveles socioeconómicos A, B y C amenaza a las universidades privadas serias que aparecen en los rankings.
La referida burbuja nació tímidamente en la década de 1960 como respuesta a una universidad pública más interesada en la política que en lo académico, el conocimiento y la investigación. Se vuelve visible en los años noventa y, sobre todo, a partir de 1996, con el DL Nº 882, en que empieza su loca carrera inflacionaria.
Esta proliferación de universidades es defendida con el falso argumento de que es saludable, crea capital humano de calidad y contribuye a la estabilidad del modelo económico primario exportador actual.
En mi experiencia, este fenómeno no es nada saludable. Por ejemplo, ha llevado a la matrícula en la universidad privada al 62% de la matrícula universitaria total porque simplemente no hacen ninguna selección, ni al ingresar ni después.
Esto lo saben los estudiantes y los docentes, y lo viven como una realidad angustiante. Es, a la vez, un enorme mercado de trabajo para los docentes de las universidades públicas, que una vez nombrados en sus universidades de origen se convierten en docentes “golondrinos” o “invisibles” en las universidades privadas.
De esta manera, el presupuesto de las privadas de calidad y del tesoro público terminan al servicio de esta burbuja inflada por los negociantes de la educación superior universitaria. El número no es necesariamente malo. Lo malo es la naturaleza de esta burbuja que amenaza a las universidades privadas de calidad y permite que muchas privadas vivan parasitariamente del tesoro público.
Pero lo más negativo es apropiarse de los docentes, de manera inadvertida, también del campo clínico, en el caso de medicina, en los hospitales del Estado, donde utilizan la misma contratación de docentes de las universidades públicas.
En estas circunstancias, es muy explicable escuchar o leer las argumentaciones por una mayor discusión del dictamen de la nueva ley universitaria para mandarla a las calendas griegas y seguir en la situación actual.
¿Quién, finalmente, regula esta burbuja para evitar la demolición de la universidad peruana? ¿Quiénes son, entonces, los interesados en una educación universitaria de calidad? Los estudiantes y los padres de familia, sin lugar a dudas, pero sobre todo el Estado que tiene la obligación de preocuparse por el futuro de la Nación. No es un tema solamente político, ideológico, sino de responsabilidad con el país.
Mejores universidades del mundo 2013 Ranking universitario QS mundial
Mejores universidades MEXICO 2013 Ranking universitario UNAM QS mundial
sábado, 21 de septiembre de 2013
USP de Sao Paulo, UNAM de México, otras cinco universidades brasileñas, la Universidad Católica de Chile, la UBA de Buenos Aires y la U de Chile aparecen a partir del puesto 127. Ninguna universidad peruana entre las primeras 500
- Artículo publicado hoy por Manuel Burga, historiador y ex rector de San Marcos, en el diario El PeruanoSe encuentra de nuevo en circulación el Ranking Mundial de Universidades QS 2013. No hay mayores sorpresas: siete universidades americanas encabezan el ranking de las once primeras, acompañadas por cuatro británicas.
El Massachusetts Institute of Tecnology (MIT) está en primer lugar con 100 puntos y lo sigue muy de cerca Harvard University con 99.2 puntos. Esto podría ser una sutil novedad.
El Quacquarelli Symonds QS Ranking, una firma británica, se construye utilizando cinco indicadores: prestigio académico (40%), inserción de egresados en el mercado laboral (10%), estudiante por profesor (20%), citaciones scopus de investigaciones de docentes (20%) y proporción de estudiantes internacionales (5%).
Para construir el primer indicador, el más subjetivo, se consultaron 48 mil docentes. Los otros cuatro son igualmente difíciles de construir, pero quizá un poco más objetivos. El quinto, estudiantes internacionales, es un indicador de moda que persuade a las universidades a promover y financiar la movilidad de sus estudiantes para calificar mejor en estos rankings.
Universidades americanas y británicas dominan las 100 primeras posiciones. En las 200 primeras aparecen igualmente universidades de Europa continental, Asia, Canadá y Australia.
La primera universidad latinoamericana que aparece en este ranking es la de Sao Paulo, la conocida USP, que ocupa el lugar 127 con 63.0 puntos. La siguen la UNAM de México en el puesto 163; luego vienen cinco universidades brasileñas, la Católica de Chile, la UBA de Buenos Aires y la U. de Chile, en el puesto 223 con 49.3 puntos.
La UNAM ocupaba el primer puesto en la región latinoamericana hasta 2011 y no sabemos qué puede haber ocurrido con la universidad que posee el mayor presupuesto en AL, 1,750 millones de dólares al año, 250 mil estudiantes y 30 mil docentes.
Los recursos propios representan solo el 8% de su presupuesto total, a diferencia de las pobres públicas peruanas, que generan hasta el 55%, como la UNI. La UNAM es responsable de las investigaciones oceanográficas, geológicas, vulcanológicas, gestiona la Biblioteca Nacional y posee una ciudad universitaria de 700 hectáreas que es casi una obra de arte, con murales de Rivera y O’Gorman, visitada por los turistas.
En lo que respecta al Perú, entre las 100 primeras de AL la Pontificia Universidad Católica (PUCP) ocupa el puesto 23; San Marcos, el 52, y la Universidad Cayetano Heredia, el 74. Indudablemente son las universidades peruanas con mejor infraestructura, equipamiento y productivos docentes investigadores.
Esto podría ser una sorpresa, no así que ninguna de ellas aparezcan entre las 500 mejores del mundo. Contrariamente, las universidades chinas avanzan en este ranking. Entre los puestos 26 y 123, antes de la USP de Sao Paulo, encontramos diez universidades chinas, con muy buenos puntajes.
La USP ha subido notablemente y la UNAM ha descendido de la misma manera; incluso en el ranking regional de AL la mexicana ocupa el puesto 6. La USP, la primera pública brasileña, ya no nos sorprende. Es una auténtica macrouniversidad que conserva la calidad y la desarrolla: tiene 85 mil estudiantes, 5,900 docentes y 16 mil empleados o trabajadores. Cifras y porcentajes de una universidad que investiga y publica, por eso impresionan.
Por otro lado, el QS incluye un ranking de las universidades americanas públicas y privadas, en sus relaciones de competitividad, y lógicamente constatamos que entre las 50 primeras solamente hay cinco públicas y 45 privadas de gran nivel.
Esto tampoco nos sorprende, ya que es parte de la historia americana; Harvard se fundó en 1636 como institución privada. Más aún, esto es parte de la naturaleza de la sociedad americana; lo contrario sucede en Europa continental, donde predominan las universidades públicas, las que se instalaron en AL desde el siglo XVI.
Lo nuevo, quizá, en Estados Unidos es el descenso de la inversión por estudiante en las públicas, como consecuencia de la crisis financiera.
En suma, este ranking 2013 nos muestra a universidades americanas y británicas firmes en los primeros puestos, chinas bien ubicadas, brasileñas en ascenso y la ausencia de las peruanas.
Estas mediciones e indicadores, por otro lado, como lo indicaba uno de sus inspiradores en 2010, Ben Wildavsky, al evaluar constantemente a estas instituciones, moldearlas de alguna manera, están rediseñando el mundo. ¿Y nosotros, con nuestras universidades ausentes, seguiremos quedándonos fuera de este rediseño mundial?
Mejores universidades PERU 2012 Ranking universitario
Mejores universidades mundo 2013 Ranking universitario QS mundial
sábado, 14 de septiembre de 2013
USP de Sao Paulo, UNAM de México, otras cinco universidades brasileñas, la Universidad Católica de Chile, la UBA de Buenos Aires y la U de Chile aparecen a partir del puesto 127. Ninguna universidad peruana entre las primeras 500
- Artículo publicado hoy por Manuel Burga, historiador y ex rector de San Marcos, en el diario El Peruano
Se encuentra de nuevo en circulación el Ranking Mundial de Universidades QS 2013. No hay mayores sorpresas: siete universidades americanas encabezan el ranking de las once primeras, acompañadas por cuatro británicas.
El Massachusetts Institute of Tecnology (MIT) está en primer lugar con 100 puntos y lo sigue muy de cerca Harvard University con 99.2 puntos. Esto podría ser una sutil novedad.
El Quacquarelli Symonds QS Ranking, una firma británica, se construye utilizando cinco indicadores: prestigio académico (40%), inserción de egresados en el mercado laboral (10%), estudiante por profesor (20%), citaciones scopus de investigaciones de docentes (20%) y proporción de estudiantes internacionales (5%).
Para construir el primer indicador, el más subjetivo, se consultaron 48 mil docentes. Los otros cuatro son igualmente difíciles de construir, pero quizá un poco más objetivos. El quinto, estudiantes internacionales, es un indicador de moda que persuade a las universidades a promover y financiar la movilidad de sus estudiantes para calificar mejor en estos rankings.
Universidades americanas y británicas dominan las 100 primeras posiciones. En las 200 primeras aparecen igualmente universidades de Europa continental, Asia, Canadá y Australia.
La primera universidad latinoamericana que aparece en este ranking es la de Sao Paulo, la conocida USP, que ocupa el lugar 127 con 63.0 puntos. La siguen la UNAM de México en el puesto 163; luego vienen cinco universidades brasileñas, la Católica de Chile, la UBA de Buenos Aires y la U. de Chile, en el puesto 223 con 49.3 puntos.
La UNAM ocupaba el primer puesto en la región latinoamericana hasta 2011 y no sabemos qué puede haber ocurrido con la universidad que posee el mayor presupuesto en AL, 1,750 millones de dólares al año, 250 mil estudiantes y 30 mil docentes.
Los recursos propios representan solo el 8% de su presupuesto total, a diferencia de las pobres públicas peruanas, que generan hasta el 55%, como la UNI. La UNAM es responsable de las investigaciones oceanográficas, geológicas, vulcanológicas, gestiona la Biblioteca Nacional y posee una ciudad universitaria de 700 hectáreas que es casi una obra de arte, con murales de Rivera y O’Gorman, visitada por los turistas.
En lo que respecta al Perú, entre las 100 primeras de AL la Pontificia Universidad Católica (PUCP) ocupa el puesto 23; San Marcos, el 52, y la Universidad Cayetano Heredia, el 74. Indudablemente son las universidades peruanas con mejor infraestructura, equipamiento y productivos docentes investigadores.
Esto podría ser una sorpresa, no así que ninguna de ellas aparezcan entre las 500 mejores del mundo. Contrariamente, las universidades chinas avanzan en este ranking. Entre los puestos 26 y 123, antes de la USP de Sao Paulo, encontramos diez universidades chinas, con muy buenos puntajes.
La USP ha subido notablemente y la UNAM ha descendido de la misma manera; incluso en el ranking regional de AL la mexicana ocupa el puesto 6. La USP, la primera pública brasileña, ya no nos sorprende. Es una auténtica macrouniversidad que conserva la calidad y la desarrolla: tiene 85 mil estudiantes, 5,900 docentes y 16 mil empleados o trabajadores. Cifras y porcentajes de una universidad que investiga y publica, por eso impresionan.
Por otro lado, el QS incluye un ranking de las universidades americanas públicas y privadas, en sus relaciones de competitividad, y lógicamente constatamos que entre las 50 primeras solamente hay cinco públicas y 45 privadas de gran nivel.
Esto tampoco nos sorprende, ya que es parte de la historia americana; Harvard se fundó en 1636 como institución privada. Más aún, esto es parte de la naturaleza de la sociedad americana; lo contrario sucede en Europa continental, donde predominan las universidades públicas, las que se instalaron en AL desde el siglo XVI.
Lo nuevo, quizá, en Estados Unidos es el descenso de la inversión por estudiante en las públicas, como consecuencia de la crisis financiera.
En suma, este ranking 2013 nos muestra a universidades americanas y británicas firmes en los primeros puestos, chinas bien ubicadas, brasileñas en ascenso y la ausencia de las peruanas.
Estas mediciones e indicadores, por otro lado, como lo indicaba uno de sus inspiradores en 2010, Ben Wildavsky, al evaluar constantemente a estas instituciones, moldearlas de alguna manera, están rediseñando el mundo. ¿Y nosotros, con nuestras universidades ausentes, seguiremos quedándonos fuera de este rediseño mundial?
Mejores universidades PERU 2012 Ranking universitario
UNSCH resurge
jueves, 12 de julio de 2012
La Universidad Nacional San Cristóbal de Huamanga, Ayacucho, está de aniversario
- Por: Carmen Meza Ingar. Profesora principal UNMSM / Publicado en la sección opinión del Diario EL Peruano
La Universidad Peruana es un sistema que agrupa a todas las casas de altos estudios y sus estamentos, los maestros, alumnos y egresados.
En estos días celebran su aniversario los miembros de la Universidad Nacional San Cristóbal de Huamanga, fundada el 3 de julio de 1677 y que por motivos de la vida social y política, en Ayacucho, suspendió sus actividades académicas en 1876.
Ochenta años después reabrió sus puertas a la comunidad académica, forjando profesionales, académicos e investigadores que dan continuidad a las actividades del saber. Hoy, superada la oscura época del terrorismo, satisface comprobar que en esa casa de estudios una nueva generación de estudiantes despliega una intensa actividad académica, en busca de un Perú moderno, culto y sin pobreza.
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| Foto: Blog Ensartes |
Mejores universidades PERU 2012 Ranking universitario
sábado, 30 de junio de 2012
La PUCP recupera el primer lugar
La Universidad Católica y la UNMSM entre las 50 mejores universidades de América Latina. Cayetano Heredia en el puesto 81
Universidades como la UPC, USMP, USIL, UCV o Alas Peruanas destinan grandes presupuestos al marketing pero cuando se mide la calidad aparecen rezagadas o no aparecen
- Por Manuel Burga Díaz, historiador / Sección opinión del Diario EL Peruano
La Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP) y la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM), en ese orden, en los puestos 31 y 46, aparecen entre las 50 mejores universidades de América Latina, según el QS (Quacquarelli Symonds) World University Rankings para el presente año.
Lo encabeza la USP de Sao Paulo, seguida por la Pontificia Universidad Católica de Chile, la de Campinas (Brasil), la U. de Chile, dejando el quinto lugar para la UNAM (México).
El orden de las cinco primeras es la novedad: dos brasileñas, dos chilenas y una mexicana. Hace unas semanas, el Scimago Institutions Rankings (SIR), aplicando otros indicadores, ubicó a la Universidad Cayetano Heredia como la única peruana entre las 100 mejores de América Latina.
La PUCP recupera el primer lugar
viernes, 22 de junio de 2012
La Universidad Católica y la UNMSM entre las 50 mejores universidades de América Latina. Cayetano Heredia en el puesto 81
Universidades como la UPC, USMP, USIL, UCV o Alas Peruanas destinan grandes presupuestos al marketing pero cuando se mide la calidad aparecen rezagadas o no aparecen
- Por Manuel Burga Díaz, historiador / Sección opinión del Diario EL Peruano
La Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP) y la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM), en ese orden, en los puestos 31 y 46, aparecen entre las 50 mejores universidades de América Latina, según el QS (Quacquarelli Symonds) World University Rankings para el presente año.
Lo encabeza la USP de Sao Paulo, seguida por la Pontificia Universidad Católica de Chile, la de Campinas (Brasil), la U. de Chile, dejando el quinto lugar para la UNAM (México).
El orden de las cinco primeras es la novedad: dos brasileñas, dos chilenas y una mexicana. Hace unas semanas, el Scimago Institutions Rankings (SIR), aplicando otros indicadores, ubicó a la Universidad Cayetano Heredia como la única peruana entre las 100 mejores de América Latina.
Ahora, en este nuevo ranking, ella misma aparece en el lugar 81, no lejos de las peruanas mencionadas. La PUCP, contra viento y marea, por su fortaleza institucional, la calidad de sus docentes, alumnos e instalaciones y su incidencia en el país, recupera el primer lugar que evidentemente le corresponde.
Encontramos también algunas regularidades entre las 50 primeras, como en el número de universidades por país, donde de nuevo aparecen, ampliamente delante, Brasil, 17; México, 7; Argentina, Colombia y Chile con 6. Aparecemos entre las 50 primeras, gracias a la PUCP y a San Marcos. La presencia de los dos primeros países es regular. La sorpresa es Chile.
¿Podemos explicar esta distribución en la clasaificación simplemente por la inversión por estudiante, o por la naturaleza pública o privada de cada una de ellas? No resulta fácil responder de manera rotunda a esta pregunta. México invierte más que Chile por estudiante y eso no se refleja automáticamente. Además, la mayoría de las mejores, entre las 50 primeras, son públicas en América Latina.
Por otro lado, ¿La antigüedad es clase? Definitivamente, no. La USP de Sao Paulo fue fundada en 1934 y la Federal de Río en 1920, y nadie les disputa los primeros lugares.
Brasil siempre nos llama la atención
En este país, la universidad es una institución del siglo XX, durante la época colonial el gobierno portugués llevaba a los criollos interesados en estudiar a Coimbra, a diferencia de la monarquía española que sembró universidades a lo largo y ancho de sus territorios coloniales.
En Brasil, como en México, el positivismo, base filosófica de los liberalismos, recusaba a las universidades por sus pasados coloniales. Recién en 1808, cuando el rey de Portugal se trasladó a Brasil, se instalaron las primeras escuelas de enseñanza superior, como la Escuela de Medicina y la de Ingeniería.
En 1920, con ocasión del centenario de la independencia, se creó la primera universidad, la Federal de Río. Luego, Brasil apostó por la educación, desde las grandes reformas educativas de Getulio Vargas (1930-1945) hasta la actualidad, y ahora se prepara para disputar los primeros puestos a las grandes universidades norteamericanas.
Es hora de discutir seriamente una reforma de la educación universitaria en el Perú
Pero ¿por qué ni siquiera estamos al mismo nivel de Chile y México, con historias muy semejantes a las nuestras? Probablemente por nuestra particular historia política, por la inercia legislativa sobre la educación superior y sin dudas por la escasa inversión en educación.
Nada importante ha sucedido en las universidades privadas que funcionan como empresas. Ellas no se caracterizan precisamente por construir instituciones de calidad y competitivas internacionalmente.
Las universidades de este tipo –como la UPC, USMP, USIL, UCV o Alas Peruanas– destinan grandes presupuestos a la publicidad y marketing. Los resultados pueden ser halagüeños para ellas, ya que ahora son las que tienen grandes poblaciones estudiantiles; pero cuando se mide la calidad, la investigación, la condición de sus docentes, aparecen rezagadas o no aparecen.
La lógica de sus inversiones las lleva a invertir para masificar, no para ofrecer más calidad. Entonces ¿cómo se explica que la Comisión de Economía del Congreso de la República haya exonerado a estas universidades de pagar 150 millones por obligaciones tributarias? Finalmente, ¿por qué no se discute seriamente una reforma de la educación superior universitaria, tan urgente en este momento?
Los interesados son todos los estudiantes, los docentes y seguramente las entidades privadas sin fines de lucro, aquellas que aparecen como las primeras universidades peruanas en las clasificaciones internacionales y que ahora están asediadas ideológica y comercialmente por las universidades empresa.
Mira:
- Quacquarelli Symonds (QS) Latin American University Rankings COMPLETO
- Las mejores universidades del Perú
Renán Espinoza, el congresista ausente
viernes, 11 de noviembre de 2011
- Aproximaciones de Manuel Burga Díaz. Artículo de opinión publicado el jueves 10 de noviembre de 2011 en el diario La República
En octubre pasado, la U. Ruiz de Montoya realizó el simposio “¿A dónde va la universidad peruana?”, con el auspicio de la PUCP, UPCH, UP, OEI, Derrama Magisterial y el Instituto de Estudios sobre la Universidad (INESU), que ofrecieron ideas, técnicos, académicos, seriedad y apoyo económico.
Fue un foro cuidadosamente diseñado para escuchar distintas voces sobre la universidad peruana, analizar estadísticas, procesos de acreditación, modelos de gestión, investigación universitaria, intentar un diagnóstico y promover el debate sobre su futuro. Dejamos el último panel para dos congresistas. Queríamos que escuchen la relatoría final y las noticias sobre el modelo Bolonia. Pero uno de ellos simplemente no se apareció. ¿Qué significa este hecho aparentemente anodino?
Actualmente existen 122 universidades, el 40% de estas universidades ha sido creado en los últimos 25 años, más intensamente desde la promulgación del DL 882 de 1996, que autorizó la inversión con fines de lucro en la educación. Entonces, crear una universidad, organizarla de acuerdo a este DL, dio inicio a una etapa de crecimiento acelerado de estas instituciones. Tenemos que reconocer que esta multiplicación de universidades ha producido un gran incremento de vacantes, consecuentemente de la cobertura en educación superior.
Este proceso se resume en masificación, feminización, privatización e internacionalización, como principales elementos de una gran metamorfosis. La mujer ha ganado muchísima presencia, representa casi el 50% de la matrícula. La privatización supera a muchos procesos similares en AL.
En el sector público la inversión por alumno es de 1.200 dólares (aproximado) al año, mientras que en Brasil es de 6 mil, México 3.200 y Chile 2.500 dólares. Esta inversión insuficiente ha motivado que las universidades peruanas generen, en promedio, un 37,80% de su presupuesto total. Ninguna universidad latinoamericana alcanza este promedio peruano.
La pregunta entonces era oportuna: ¿A dónde va la universidad peruana? Un panelista respondió, a ninguna parte de manera conjunta: cada una tiene su propio derrotero. Muchos, en el simposio, respondieron que no hay un modelo único para gestionar una universidad, sea privada o pública. Todos coincidieron en señalar que la investigación es muy importante, tanto para la docencia como para una pertinente proyección social y la mayoría aconsejó desconfiar de la acreditación y de las acreditadoras.
El debate sobre el gobierno universitario y el tercio estudiantil fue muy animado. Uno propuso que se podía seguir tal como la ley 23733 lo ha consagrado. Otro propuso un colegio electoral para elegir a las autoridades máximas. Contrariamente, un tercero defendió el voto universal, secreto, ponderado y obligatorio, para terminar con las clientelas que gobiernan algunas universidades públicas. Dos coincidieron en que los decanos se elijan de esa manera, pero que no formen parte de la Asamblea Universitaria.
En el último panel, La universidad del futuro, intervino la ministra de Educación, a través de un video, para indicar que ésta debía ser inclusiva, de manera vertical y de manera horizontal, incluyendo a toda nuestra diversidad. Sergio Tejada, congresista de Gana Perú, sustentó que era necesaria una nueva ley universitaria, pero que había retirado su proyecto para dar pase al proyecto del congresista Jorge Rimarachín que propone el voto universal, secreto, ponderado y obligatorio para elegir a las autoridades universitarias.
Jordi Riera i Romaní sostuvo que el simposio ha debido llamarse “¿A dónde debe ir la universidad peruana?”. Por qué no debemos dejar que la universidad camine sin rumbo. La respuesta alegórica la dio el congresista Renán Espinoza, presidente de la Comisión de Educación, que perdió el rumbo y no llegó al evento. Espinoza no quiso escuchar, ni ser escuchado. ¿Cómo puede presidir esta comisión? Sin embargo, la presencia de Sergio Tejada, con su juventud y espontaneidad, nos dejó la sensación que aún alguna esperanza podríamos tener.
