Dos mil egresados de la Universid Nacional San Luis Gonzaga de Ica no pueden tramitar grados y títulos por falta de rector interino

LA REPÚBLICA. Preocupados. Así se encuentran más de dos mil estudiantes egresados de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica, pues hasta al momento no se ha autorizado a un rector interino que pueda firmarles sus grados y títulos profesionales.

Esta es una situación que les genera graves problemas porque no pueden participar en la adjudicación de plazas para el Servicio Rural y Urbano Marginal de Salud (Serums) 2016, ya que para eso necesitan presentar sus títulos.

"La convocatoria para el Serums empezó el 16 de marzo y concluye el 3 de abril y ningún estudiante de Medicina de la Gonzaga de Ica se ha inscrito por no tener a un rector interino que firme nuestros documentos", denunció el representante de la comisión de egresados de esta casa de estudios, Fernando Lizarbe.

Y es que hay que precisar que desde el 31 de diciembre, la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (Sunedu) dejó sin efecto la firma del rector Alejandro Encinas, quien se mostraba reacio a dejar el cargo.

En enero, la Asamblea Universitaria designó como rector interino a Percy Palomino Jurado, pero hubo problemas, por lo que esta eligió, en febrero, a Timoteo Torres Pinchi, pero no fue reconocido por la Sunedu porque, según Lizarbe, no cumplía con los requisitos.

"La Asamblea está vinculada al ex rector Encinas. Ahora estamos preocupados porque han postergado la fecha de elecciones y recién el 4 de abril decidirán", señaló Lizarbe. Ellos piden ayuda al Congreso.

6 consejos para reconocer un vehículo seguro como movilidad escolar

Antes de contratar una movilidad escolar se deben verificar aspectos imprescindibles para garantizar seguridad de los niños

EL COMERCIO. La temporada escolar se inició en muchos colegios del Lima y regiones, y varios padres aún buscan un servicio de movilidad escolar segura para sus hijos y sobre todo, que puedan traerlos sanos y salvos a su hogar.

En vista de ello, Lorenzo Giordanelli, especialista en seguridad vial y director de Tracklink- sistema de rastreo y monitoreo vehicular- brindó 6 recomendaciones que se deben tener en cuenta previamente antes de solicitar una movilidad escolar.

1. AUTORIZACIÓN
Verifique que el conductor de la movilidad escolar cuente con la autorización expedida por la Gerencia de Transporte de la Municipalidad de Lima. Para ello puede visitar la página web de la Gerencia de Transporte Urbano (para averiguar si las unidades están debidamente registradas en la Municipalidad de Lima) y el portal del MTC (para conocer el récord de papeletas que tiene el conductor ingresando la placa del vehículo)

2. SEGURO VEHICULAR
Sea el SOAT o AFOCAT, la movilidad escolar, por exigencia de la ley, debe contar con el seguro contra accidentes de tránsito. Recordemos que, en caso de sufrir algún inconveniente vehicular, el seguro debe activarse inmediatamente.

3. VERIFIQUE LA UNIDAD
Revisar que el piso interior de la movilidad escolar esté recubierto con material antideslizante, que tenga los asientos fijos y no plegables, frenos, cinturones de seguridad en los asientos del piloto, copiloto y posteriores, extintor, botiquín, asideros en los asientos, y en las puertas del vehículo.

4. ESPACIO DESTINADO A EQUIPAJE
Es primordial que el vehículo no permita que ninguna maleta pueda colocarse en los pasillos de la movilidad escolar. Para ello, debemos supervisar que la movilidad cuente con una maletera que permita guardar todo el equipaje que lleven los estudiantes. Ello con la finalidad de evitar posibles accidentes al bajar, subir del vehículo o cuando se tenga que frenar intempestivamente.

5. CINTURONES DE SEGURIDAD
El objetivo es que todos los pasajeros puedan ingresar cómodamente y utilizar los cinturones de seguridad, con ello evitarán exponerse al riesgo de muerte. Recordemos que, al usarlo reducimos las victimas mortales hasta en 75%.

6. DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
En el país existen diferentes dispositivos tecnológicos para la seguridad de los pasajeros de la movilidad escolar, como por ejemplo alguno que pueda brindar ayuda especializada inmediata en caso de accidentes de tránsito o, inclusive, otros que puedan evaluar el estilo de manejo del conductor de la movilidad de tal manera que los padres puedan estar tranquilos que sus hijos van al colegio en buenas manos

Alumnos toman universidad La Cantuta

Estudiantes que ingresaron bajo la modalidad especial se atrincheraron en univerdidad. Hay 60 vacantes pero ingresaron 343

EL COMERCIO. Un grupo de más de 150 alumnos se atrincheraron en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, conocida como La Cantuta, protestando por la falta de vacantes en esta casa de estudios, ubicada en Chosica.

Los estudiantes señalaron que ingresaron de forma directa bajo la modalidad propedéutica y gracias a un convenio entre la universidad La Cantuta y diferentes municipalidades distritales del interior del país. Sin embargo, indicaron que no pueden hacer matricularse porque no se han abierto suficientes vacantes.

Indicaron que la universidad La Cantuta solo tiene 60 vacantes para los 343 estudiantes que ingresaron y que ya hicieron el pago de 800 soles correspondientes a la matrícula. Ellos se atrincheraron en la sede universitaria ubicada en Chosica e incluso se enfrentaron a empujones a los miembros se seguridad del local.

En declaraciones a Canal N, la vicerrectora de la universidad La Cantuta Liliana Sumarriva indicó que los manifestantes, atrincherados en el local de Chosica, no son estudiantes sino personas extrañas que responden a motivaciones políticas.

Mejorar la Ley Universitaria

EL COMERCIO/JOSÉ DEXTRE CHACÓN. La política educativa debe expresar una visión de Estado y no una política de gobierno que cambie con la administración de turno. El año y medio de vigencia de la nueva ley muestra aspectos positivos y negativos para el logro de la calidad universitaria. Sin embargo, preocupan rasgos impositivos y autoritarios que mal auguran su existencia futura.

Tres aspectos demandan correcciones. Primero, la conformación del Consejo Directivo de la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (Sunedu), en el que la dependencia y sumisión al Ejecutivo es un potencial atentado a la libertad de pensamiento. Segundo, graves errores académicos surgidos de un diseño excluyente y autoritario; y, tercero, un carácter punitivo y no promotor que ha terminado, increíblemente, paralizando la acreditación y la reinversión en tan corto tiempo.

La dirección de la Sunedu muestra errores y aciertos. Su Consejo Directivo no lidera y se relega al Ministerio de Educación (Minedu). Es un error que el concurso público que elige a sus miembros sea administrado por el Ejecutivo, y que no se requiera a los postulantes de un ensayo sobre la universidad para conocer su pensamiento y así conformar un órgano plural y con visión de Estado. Hoy son los asesores del Minedu quienes dirigen. Los profesionales de la superintendencia demuestran capacidad técnica y esfuerzos por regular eficientemente la gestión para la calidad, pero la ley no les hace fácil la tarea.

Definir condiciones básicas para licenciar o crear una universidad parece un logro importante, pero ellas ya existían para las creadas por el Consejo Nacional para la Autorización de Funcionamiento de Universidades (Conafu). El problema fue su incumplimiento, que Conafu no sancionó porque los comités evaluadores eran parte suya. Los licenciadores deben ser externos a la Sunedu.

Desde lo académico es un error garrafal permitir solo el 50% de educación virtual. Hubiese sido suficiente corrección que las evaluaciones al alumno sean presenciales o con control biométrico. Otras fallas son desconocer grados de importantes universidades extranjeras para el ejercicio docente, prohibir dictar tres ciclos por año, exigir más grados a los directores de carrera que a los decanos o dejar de lado para el ejercicio docente a destacados profesionales por no dedicarse a tiempo completo a ello, lo que debiera ser más bien una fortaleza.

A la universidad pública la ley aporta poco. Cambió la elección de autoridades sin corregir el clientelismo. No ha incrementado sus recursos y la ha sometido a un intervencionismo de carácter dictatorial. La universidad pública debe mejorar, innovarse en su gestión hacia la calidad, pero ello requiere concertar interna y externamente, y nada de ello se ha promovido.

Pero la debilidad más fuerte de la ley es su identidad punitiva en lugar de promotora, evidenciada en que sus resultados principales son un reglamento de sanciones y la parálisis de la acreditación y la inversión educativa.

Ha demorado en regular la creación (licenciamiento) de nuevas universidades y filiales. Ha paralizado la acreditación universitaria al hacerla dependiente del licenciamiento. Ha paralizado la reinversión al exigir la acreditación institucional que ninguna universidad tiene, ¡y estos procesos deben hacerse en tres años! (de los cuales ya pasó uno al ser una reglamentación inconstitucionalmente retroactiva). En fin, se trata de un círculo perverso de desmotivación que fomenta oligopolios y poca calidad, y desprecia a la competencia y la libre iniciativa como impulsores de la excelencia en la gestión.

La mitad de estudiantes de segundo grado de primaria entiende lo que lee según Evaluación Censal de Estudiantes ECE aplicada por el MINEDU

Porcentaje subió de 30% a 50% entre el 2011 y el 2015 en Comprensión Lectora. En Matemática el aumento fue de 13% a 27% en el mismo período. Además, por primera vez la evaluación incluyó al segundo grado de secundaria

La Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) fue aplicada a 509 mil estudiantes de segundo grado de primaria de escuelas públicas y privadas de todo el país. El 50% de ellos alcanzó el nivel satisfactorio de aprendizaje en Comprensión Lectora y 27% en Matemática. Esto significa un crecimiento de 6 puntos porcentuales en comparación a los resultados de 2014 en comprensión lectora y de 1 punto porcentual en Matemática.

En el caso de los estudiantes de las escuelas públicas, el incremento en el nivel satisfactorio se dio tanto en Comprensión Lectora como en Matemática (en 7 y 2 puntos porcentuales, respectivamente). En las escuelas privadas, los estudiantes mejoraron en comprensión lectora en 4 puntos porcentuales; sin embargo, en matemática se registró 1 punto porcentual menos que el 2014. Cabe destacar que en la ECE 2015, el porcentaje de estudiantes de nivel satisfactorio en matemática de las escuelas públicas es más alto que el de las escuelas privadas.

“Los resultados nos muestran que la educación pública sigue mejorando, pero que aún nos queda una gran brecha por recorrer”, subrayó el ministro.

El porcentaje de estudiantes en el nivel más bajo de desempeño continuó disminuyendo. Entre el 2014 y el 2015 este porcentaje disminuyó en 6 puntos porcentuales en Comprensión Lectora y en 8 puntos porcentuales en Matemática.

De 2011 a 2015 los estudiantes de las escuelas rurales, avanzaron en 13 puntos porcentuales en Comprensión Lectora (pasando de 6% a 19%) y en 8 puntos porcentuales en Matemática (pasando de 4% a 12%). El último año comprensión lectora mejoró en 2 puntos porcentuales, pero en matemática se redujo en 1 punto porcentual. Cada año el reto es mayor debido a que la migración a zonas urbanas deja en el ámbito rural a los hogares de más difícil acceso donde además se presentan los menores resultados educativos.

A nivel regional, el departamento que obtuvo el mayor porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio en las dos competencias evaluadas fue Tacna, obteniendo un 78% y 54% en Comprensión Lectora y Matemática respectivamente. Asimismo, la región que más ha subido en el último año en el nivel satisfactorio en Comprensión Lectora es la región Ayacucho con una mejora de 13 puntos porcentuales de 2014 a 2015, pasando de 35% a 48%.

Asimismo, el 2015 fue el primer año en que se tomó la evaluación a estudiantes de segundo grado de secundaria. El Ministro Saavedra se refirió también a los resultados de la ECE 2015 de segundo de secundaria. Manifestó el esfuerzo que ha realizado el ministerio al incorporar a cerca de medio millón de estudiantes en una prueba censal a fin de identificar los niveles de aprendizajes en un grado muy importante, en el que se tiene por delante tres grados más para fortalecer las estrategias pedagógicas y apoyarlos en su camino a concluir satisfactoriamente la secundaria y afrontar la educación superior con mejores oportunidades.

La evaluación muestra que 15% de los estudiantes logran el nivel satisfactorio en Comprensión Lectora y 10% en Matemática. “Los resultados nos reflejan que la Secundaria ha estado abandonada por décadas.” afirmó el ministro.

Para enfrentar esta realidad, desde el 2015 se viene implementando el modelo de Jornada Escolar Completa en secundaria. Con este modelo se busca mejorar la cantidad y calidad de las horas recibidas. Se incrementa el número de horas para matemática, educación para el trabajo, ciencias, educación física e inglés. Este modelo se ha venido implementando progresivamente en 1,000 escuelas secundarias el 2015 y en 600 adicionales el 2016.

Respecto a la evaluación censal aplicada a estudiantes de cuarto grado de Educación Intercultural Bilingüe (EIB), los resultados en el nivel satisfactorio fueron de 26,5% en Comprensión Lectora subiendo 8 puntos porcentuales en comparación al año anterior.

“El MINEDU distribuirá el informe de resultados ECE 2015 a los Gobiernos Regionales, Direcciones Regionales de Educación (DRE) y las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) con el objetivo de que sean utilizados en la planificación de estrategias para la mejora de los aprendizajes en cada localidad”, indicó Saavedra. Asimismo, distribuirá informes personalizados a los padres de familia para que conozcan los resultados de la ECE 2015 y puedan apoyar a sus hijos en mejorar sus aprendizajes.

Datos:
• La Evaluación Censal de Estudiantes 2015 (ECE 2015) la aplica el Ministerio de Educación (MINEDU) desde el año 2007 en segundo grado de primaria y muestra cuánto aprenden los estudiantes en Comprensión Lectora y Matemática. Asimismo, por primera vez se aplicó la evaluación a estudiantes de segundo de secundaria.
• Se evaluaron las competencias: Comprensión Lectora y Matemática.
• Los grados evaluados fueron: 2. ° grado de primaria, 4. °grado de primaria de Educación Intercultural Bilingüe y 2. ° grado de secundaria.
• La ECE 2015 se aplicó a 509 622 estudiantes de primaria y a 486 659 estudiantes de secundaria de todas las instituciones educativas (IE) públicas y privadas del país.
• Participaron activamente más de 21 mil IE en primaria y más de 12 mil IE en secundaria.

MINEDU entregará material educativo para más de 5 millones de escolares

Con la finalidad de que los más de 5.5 millones de estudiantes de instituciones educativas públicas de todo el país cuenten con el material educativo al inicio del año escolar, el Ministerio de Educación (Minedu) ha invertido más de S/. 552 millones para la conceptualización, elaboración, adquisición y su distribución a nivel nacional.

La titular de la Dirección General de Educación Básica, Cecilia Luz Ramírez señaló que el Minedu ha realizado un gran esfuerzo para que estos materiales educativos lleguen a las escuelas y aulas de clases de los niveles de inicial, primaria y secundaria de todas las regiones.

“Pero el reto más importante que tenemos como sociedad es que este material se utilice adecuadamente, pues la responsabilidad no es sólo del Minedu sino también de los directores, docentes, especialistas de cada Unidad de Gestión Educativa Local (Ugel) y Dirección Regional de Educación; incluyendo además a los padres de familia, quienes también reciben materiales”, señaló.

Cabe señalar que este 14 de marzo, fecha de inicio de las clases en la mayoría de los colegios públicos, los escolares contarán con materiales de acuerdo a sus necesidades entre los que encontramos: cuadernos de trabajo para estudiantes, textos para estudiantes, así como del Módulo de Biblioteca, el Kit de ciencia y ambiente y material concreto.

La funcionaria también indicó que este año se distribuirán, en las escuelas de Educación Intercultural Bilingüe, cuadernos de trabajo en 19 lenguas originarias, siete lenguas más que en al año 2015.

Ramírez enfatizó que la planificación multianual de la entrega de materiales que establece el Minedu, permite la dotación de estos materiales de forma planificada. “Por ejemplo, hay material fungible, como los cuadernos que se entregan todos los años; pero hay otro tipo de material, como los textos que se entrega cada tres años, y el material concreto cada cinco años”.
 
Materiales educativos que se entregarán

A los niños de educación inicial se les entregará los Cuadernos de trabajo para niños de 4 a 5 años, Módulos de biblioteca el Módulo de Psicomotricidad.

En el caso de los alumnos de educación primaria, se ha elaborado los Cuadernos de trabajo de Matemática y Comunicación; Cuadernillos y textos de Ciencia y Ambiente, Cuadernillos de Tutoría, Módulos de Biblioteca de Aula y Kit de ciencia y ambiente.

Los profesores recibirán la Guía de Tutoría para Docentes, Sesiones de aprendizaje y Guías para el trabajo con padres de familia "Maestros y Padres: Los mejores aliados para el aprendizaje”.

Asimismo, los padres de familia también recibirán las Guías “Aprendemos juntos en familia”.

Finalmente, a los alumnos de nivel secundario se les entregará Antologías Literarias, Cuadernos de Trabajo comprensión lectora, Cuadernos de trabajo de matemática y Texto de Persona, Familia y Relaciones Humanas.

Asimismo se estarán distribuyendo a los estudiantes del nivel secundario, los Cuadernos de trabajo y Texto de Comunicación, Matemática; Historia, Geografía y Economía además de Texto y Guía de Actividades de Ciencia Tecnología y Ambiente.

Del mismo modo se están distribuyendo Manuales para los docentes del área de Comunicación, Matemática; Historia, Geografía y Economía y Ciencia Tecnología y Ambiente.

Igualmente, las instituciones educativas públicas del nivel secundario de todo el país recibirán los kit de máquinas simples de Ciencia, Tecnología y Ambiente (material concreto).

Además, el Minedu ha puesto a disposición de los docentes, Unidades y Sesiones de aprendizaje, secuencias pedagógicas a modo de ejemplos para potenciar el trabajo pedagógico en las principales áreas curriculares.

En cuanto a los 1312 estudiantes con ceguera o sordoceguera que están en escuelas de básica regular, como de básica especial, serán beneficiados directamente con textos de matemática y comunicación, principalmente adaptados en sistema braille y alto relieve, lo que permitirá mejorar su inclusión y la mejora sus aprendizajes.

30 mil estudiantes necesitan lentes en La Libertad segú el IRO

problema. Según el IRO, muchos no quieren llevarlos por burlas y bullying de sus compañeros

EL PERUANO. Los defectos visuales son un grave problema que puede influir en el rendimiento de los alumnos si es que no es tratado a tiempo. En eso deben estar atentos los maestros, ahora que se inicia el año académico 2016.

El director ejecutivo del Instituto Regional Oftalmológico (IRO), Jaime Huamán Pereyra, manifestó que el 7% de niños en edad escolar en La Libertad necesita de lentes para mejorar su visión.

“Se han hecho estudios a nivel de nuestra región y se sabe que el 7% de nuestra población escolar de niños, que está representado por unos 30 mil escolares, necesitan lentes. Se han coordinado acciones conjuntas con las gerencias regionales de Salud y Educación para visitar las instituciones educativas y medir la vista a estos estudiantes y a través de diversos programas otorgarles anteojos a su medida”, expresó Huamán.

Dicho programa en realidad ya tiene dos años y se está ejecutando no solamente en Trujillo, sino también en las provincias de Ascope y Otuzco. En la provincia de Trujillo se entregó lentes en los distritos de Florencia de Mora, La Esperanza y Víctor Larco.

PROBLEMA
Uno de los problemas que tienen los niños con dificultades de visión, es que muchas veces por llevar gafas sufren burlas y bullying de parte de sus compañeros de aula. Tanto es así que de unos 6 mil estudiantes que recibieron sus lentes, un 30% no los usa.

“Aparte del bullying, otra causa es que lo rompen o que los mismos padres no quieren que su hijo lleve gafas. Es pues un desafío y hay personal que está trabajando en eso. Ante ello, el programa incluye la participación de la psicóloga para que capacite a profesores, padres de familia y sobre todo a los compañeros de aula de los menores que usan anteojos. Es un proceso que si bien es de un avance lento, sin embargo a la larga va a dar resultados”, resaltó Jaime Huamán.

Cualquier defecto visual que tenga un niño influye en su rendimiento porque lleva al cansancio.

Alumnos de secundaria estudiarán 10 horas más a la semana

LA REPÚBLICA. A partir del próximo lunes 14 de marzo, el 28% de alumnos de secundaria estudiará de 7:30 a.m. a 3:30 p.m luego de que se estableciera la jornada escolar completa en 1.602 colegios públicos de todo el país.

Esto quiere decir que este porcentaje, que representa a 512 mil escolares, estudiará 10 horas más que en las escuelas donde aún no se aplica esta medida, la cual busca reforzar la enseñanza de Inglés, Educación Cívica, Educación Física, Matemáticas y Comunicación.

Las regiones con el mayor número de colegios donde se extenderán las horas de clases de 35 a 45 a la semana son Lima (145), Puno (141), Cajamarca (136), Piura (135), Cusco (134) y Arequipa (94), según el Ministerio de Educación.

Hay que precisar que esta jornada escolar completa se ha empezado a aplicar el año pasado en 1.000 colegios públicos y este año se amplía a otros 602. No obstante, se ejecuta en medio de un reclamo: la entrega de almuerzos escolares.

Para el presidente de la Confederación Nacional de Apafas del Perú (Conapafas), Gregorio Durand, este es un aspecto preocupante, porque menos del 50% de alumnos lleva un refrigerio para soportar el hambre hasta las 3:30 p.m.

Al respecto, el ministro de Educación, Jaime Saavedra, descartó que se cumpla este pedido, por lo que explicó que debería haber un cambio de costumbre.

"Exhortamos a los padres a enviar a sus hijos con loncheras (...) Estamos coordinando con los municipios y los gobiernos regionales para encontrar soluciones".

Ayer, el Ministerio de Educación presentó un estudio elaborado por Ipsos Apoyo en el que se indica que el 85% de estudiantes valora la jornada completa y el 75% de padres opina en el mismo sentido.

Para el Minedu, cada colegio debe tener un psicólogo.

El 62 % de estudiantes aprobaron el curso de inducción a carreras de la Salud BUAP www.Buap.mx

E-CONSULTA.COM. Un total de 10 mil 200 aspirantes que representan 62 por ciento de los 16 mil 400 aspirantes, aprobaron el Curso de Inducción a 12 carreras del Área de la Salud de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP).

De acuerdo con los resultados publicados por la Dirección de Administración Escolar (DAE) de la máxima casa de estudios en la página: Buap.mx, los 10 mil 200 aspirantes que cubren con el perfil para estudiar los 12 programas académicos podrán continuar con el Proceso de Admisión 2016.

Los seis mil 600 aspirantes que no cubrieron con el perfil solicitado, ya no podrán buscar un lugar en alguna de las carreras del Área de la Salud, sin embargo podrán buscar alguna de las 67 opciones que la máxima casa de estudios publicará en la Convocatoria General de Admisión 2016 que se publicará el próximo 4 de marzo.

Para este año, la BUAP estableció como requisito el Curso de Inducción para 12 carreras : Medicina, Estomatología, Enfermería, Fisioterapia, Nutrición Clínica, Biomedicina, Medicina Familiar y Comunitaria, Psicología, Cultura Física, y Readaptación y Activación Física; así como a las carreras de Técnico Superior Universitario en Profesional Asociado en Imagenología y Profesional Asociado en Urgencias Médicas.

Exámenes de admisión, 23 de abril
El calendario de la DAE de la BUAP establece que los aspirantes que aparecieron en la sección de aprobados podrán registrarse del 4 al 31 de marzo vía Internet para contestar dos exámenes de Admisión: la Prueba de Aptitud Académica y la de Prueba Área de Conocimiento que se aplicarán el próximo 23 de abril.

Convocatoria General de Admisión 2016 para Preparatorias y 67 carreras
La DAE informó que el próximo 4 de marzo se publicará la Convocatoria General de Admisión 2016 que está destinada para los aspirantes a las nueve preparatorias de la institución y para 67 programas de nivel superior.

Los aspirantes podrán registrarse vía Internet del 4 al 31 de marzo. Los días 1 y dos de abril, los aspirantes a preparatoria; y del 4 al 9 de abril, los aspirantes a carreras, deberán presentarse en el Polideportivo Ignacio Manuel Altamirano de Ciudad Universitaria para revisión de sus documentos y la entrega de las fichas para los exámenes de Admisión.

El examen Piense II, único para el nivel medio superior, se aplicará el 16 de abril; mientras que la Prueba de Aptitud Académica y la de Prueba Área de Conocimiento para nivel superior se aplicarán el 23 de abril. Los resultados definitivos de Admisión para todos los niveles y carreras, serán publicados por la BUAP el próximo 21 de mayo.

Estudiantes peruanos ganaron 4 medallas en Octavo Máster de Matemática de Rumanía

El certamen congregó a destacados estudiantes de los 20 países con mejor desempeño matemático escolar a nivel mundial

EL COMERCIO. Dos medallas de plata y dos de bronce obtuvieron los cuatro estudiantes peruanos que participaron en el Octavo Máster de Matemática de Rumanía, que se realizó entre el 24 y 29 de febrero en Bucarest, capital del país anfitrión.

La delegación peruana que viajó a Rumania estuvo integrada por los estudiantes Christian Altamirano, Daniel Rojas (quienes obtuvieron medallas de plata), así como Jemisson Coronel y Raúl Alcántara (estos últimos ganaron preseas de bronce).

El certamen de Rumanía congregó a destacados estudiantes de los 20 países con mejor desempeño matemático escolar a nivel mundial. La participación peruana fue gracias al apoyo del Ministerio de Educación (Minedu) y de la Sociedad Peruana de Matemática.

La participación del Perú en la cometencia de Rumania propicia el intercambio de experiencias, la sana competencia, el fortalecimiento y el desarrollo de capacidades, informaron voceros del Minedu.

Asimismo, la participación de los estudiantes peruanos en certámenes académicos como el registrado en Rumania contribuye a mejorar la calidad educativa en el país.

2412 estudiantes ingresaron a los Colegios de Alto Rendimiento COAR

LA REPÚBLICA. De más de 10 mil postulantes, 2 mil 412 ingresaron a los Colegios de Alto Rendimiento (COAR) que replican la experiencia del Colegio Mayor Presidente del Perú y reciben a los mejores estudiantes del segundo grado de secundaria de los centros educativos estatales.

También puedes ver: Resultados COAR 2016

Los nuevos alumnos de tercer grado de secundaria estudiarán en 22 instituciones, distribuidas en igual número de regiones, que brindan –de manera gratuita– el servicio educativo, alimentación, vivienda, uniformes y materiales. Las únicas localidades que no cuentan con este modelo son Callao, Tumbes y Áncash.

Los postulantes superaron pruebas de valoración de competencias y habilidades socioemocionales. Además, participaron en una jornada vivencial y una entrevista personal.
Aún no se define la fecha de inicio de clases en los 22 COAR; sin embargo, se informó que será después del 14 de marzo.

100 estudiantes ingresan a Colegios de Alto Rendimiento COAR en Huancayo

RPP. El presente año, un total de 100 estudiantes de la región Junín formaran parte del Colegio de Alto Rendimiento (Coar) que promueve el Gobierno Central en 22 regiones del país.

Los resultados fueron difundidos recientemente por el Ministerio de Educación, luego que los escolares participaran de la evaluación aplicada el último fin de semana.

De los 100 estudiantes que lograron su ingreso 60 estudiaran en el Coar Junín que funciona temporalmente en el Instituto Jaime Cerrón Palomino, que se ubica en el distrito de Chongos Bajo provincia de Chupaca región Junín.

También puedes ver: Resultados COAR 2016

Mientras que los 40 restantes cursaran el año académico en las sedes de los Coar, Pasco, Huancavelica, Ayacucho, Lima

Clases escolares inician oficialmente próximo 14 de marzo

La Dirección Regional de Educación de Amazonas dio a conocer la fecha, tras participar de la campaña “Buen Inicio del Año Escolar” en la provincia de Chachapoyas

RPP. El Director Regional de Educación de Amazonas Pastor Izquierdo Suárez, manifestó que las clases escolares iniciarán oficialmente el 14 de marzo en todas las instituciones educativas y agregó que algunas instituciones públicas o privadas pueden iniciar antes sus funciones académicas.

Esta información la dio a conocer tras participar de la campaña “Buen Inicio del Año Escolar” realizada en la plazuela de Burgos de Chachapoyas. La referida estrategia promovida desde el año 2012 por el Ministerio de Educación busca brindar a los escolares las mejores condiciones para que estudien en escuelas preparadas, y dignas desde el primer día de clases.

La estrategia tiene como principales componentes: la matrícula no condicionada, contratación oportuna de docentes, distribución de materiales educativos, contratación oportuna de acompañantes y formadores pedagógicos y mantenimiento preventivo.

Resultados del COAR 2016 1 de marzo en www.Minedu.gob.pe nuevos estudiantes ingresantes MINEDU

El Minedu anuncia a los 2400 nuevos estudiantes de los COAR el 01 de marzo y la lista se publica en la página web del Ministerio de Educación: www.Minedu.gob.pe

El Ministerio de Educación publicó hoy la relación de los estudiantes que superaron las dos etapas de la evaluación 2016 para ingresar a los Colegios de Alto Rendimiento (Coar), donde se les brinda un modelo de servicio educativo gratuito y con altos estándares de calidad.

Estudiantes del COAR Cusco

El Minedu puso a disposición 2,400 vacantes en los 22 Coar que operan en igual número de regiones del país, incluyendo Lima.

La primera etapa de la evaluación, realizada el 13 de febrero, consistió en una prueba de valoración de competencias y examen de habilidades socioemocionales. Se efectuó de manera descentralizada.

En tanto, la segunda fase, que se desarrolló del 22 al 27 de febrero, comprendió la participación del aspirante en una jornada vivencial, así como de una entrevista personal.

Además de las felicitaciones del caso, en la web ministerial donde se publican los resultados se informa a los padres de familia que deberán enviar un correo electrónico al director general del Coar que les corresponde, indicando la confirmación de la matrícula de sus hijos, entre otros datos.

Los Colegios de Alto Rendimiento (COAR) han sido creados por el Ministerio de Educación para la atención de estudiantes de alto desempeño de tercero, cuarto y quinto de secundaria de las escuelas públicas de nuestro país, a quienes se les brinda un modelo de servicio educativo con altos estándares de calidad. Esto fortalecerá su potencial académico, artístico y deportivo y enriquecerá su formación como personas íntegras y comprometidas con el desarrollo de su comunidad y país.

Uno de cada cuatro millonarios en el mundo no terminó la universidad

Estudio examinó pasado académico de figuras más ricas del mundo y descubrió que uno de cada cuatro no terminó la universidad


EL COMERCIO. ¿Son los multimillonarios tan buenos con sus exámenes como con sus finanzas? ¿O es más probable que se hayan retirado de las aulas a la primera oportunidad para abrirse camino en la construcción de su fortuna?

¿Esperan a graduarse o prefieren abandonar la universidad, buscando no perder tiempo para la creación de las empresas que los harán ricos? Un análisis de la situación educativa de los potentados con una fortuna de más deUS$1.000 millones muestra que tienen mucha más probabilidad que el promedio de haber asistido a la universidad.

Y es más probable que tengan un título de postgrado a que se hayan retirado de la universidad sin graduarse.

POTENTADOS
El estudio no parece encajar con la imagen de los empresarios autodidactas, confiando en su propio ingenio y sabiduría en lugar de en la educación superior.

La investigación por la compañía de seguros Gocompare ha examinado la educación superior de las personas que aparecen en la lista de los 100 multimillonarios más ricos del mundo, compiladas en los últimos 20 años por la revista estadounidense Forbes.

Los datos revelan que el 76% de estos multimillonarios tienen un título. Esto se desglosa en un 47% con un título de licenciatura, 23% una maestría y 6% un doctorado.

Los más populares fueron los cursos relacionados con laeconomía y la ingeniería . Muchos más estudiaron ciencias que artes o humanidades.

Sin embargo, la información deja entrever que alrededor de una cuarta parte de estos potentados no entraron a la universidad o se retiraron antes de graduarse.

En comparación con la población adulta de Estados Unidos, los multimillonarios son 68% más propensos a tener un título de licenciatura que la población general.

Y tienen tres veces más probabilidades de tener un título de postgrado.

HARVARD ES POPULAR
En promedio, los mega ricos mundiales estudiaron más en instituciones de élite que en universidades locales. La estadounidense Harvard es la que más se encuentra en los currículos de estos exitosos con el dinero. La escuela de negocios de esa universidad es particularmente popular.

Aunque uno de los nombres más famosos en la lista,Bill Gates , se retiró de Harvard antes de graduarse.

Como reflejo del aumento de la riqueza de Rusia, Moscú es una de las ciudades universitarias más populares para estos multimillonarios, incluyendo la Universidad Estatal de Moscú y una serie de institutos especializados de Moscú.

La Universidad de Stanford en California y el Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT , por sus siglas en inglés) se han convertido en las plataformas de lanzamiento para un creciente número de multimillonarios en la industria de la tecnología. Sergey Brin , el cofundador de Google , estudió un posgrado en Stanford.

Entre las universidades de Reino Unido, la Escuela de Economía de Londres (London School of Economics, LSE ) y Cambridge tienen el mayor número de multimillonarios en esta lista.

DIVISIÓN Y MOVILIDAD
Oxford puede presumir del magnate de los medios Rupert Murdoch. Y en Francia, la Escuela Politécnica tiene el mayor número de ex-alumnos multimillonarios.

También hay graduados multimillonarios de Karlsruhe en Alemania, Milán en Italia y Zurich en Suiza.

Algunos multimillonarios indios estudiaron en la Universidad de Mumbai y el magnate del acero Lakshmi Mittal fue a la universidad de San Xavier, afiliada a la Universidad deCalcuta .

Mientras que entre los potentados estadounidenses hay muchos graduados de las universidades dePrinceton, Yale, Duke, Amherst y Bryn Mawr .

Ha habido reflexiones en muchos países sobre el costo de la educación superior y si el sistema universitario está afianzando las divisiones en lugar de promover la movilidad social.

Este estudio muestra un alineamiento entre los súper-ricos y las universidades de mayor prestigio.

Los datos no revelan si estos multimillonarios comenzaron como estudiantes pobres y brillantes que ampliaron sus oportunidades a través de la universidad. O cuántos eran hijos de millonarios.

Pero sí muestra una disminución en el número de super-ricos "hechos por su propio esfuerzo".

DINERO HEREDADO
La proporción de los que han ganado su propio dinero, en lugar de heredarlo, se redujo durante la crisis financiera y no se ha recuperado. Ahora se encuentra alrededor del 58%.

El análisis también muestra que la edad media de estos 100 multimillonarios es de unos 61 años. Y en comparación con la población general adulta de Estados Unidos, son mucho más propensos a estar casados.

Este análisis se centra en los más ricos - los que están en la cima de las listas de multimillonarios. Pero ha habido otros estudios sobre la formación universitaria de personas en el siguiente escalón, "multimillonarios comunes y corrientes", por decirlo así.

Una encuesta de 2.300 multimillonarios de un grupo bancario suizo y una firma de inteligencia financiera con sede en Singapur – elCenso de Multimillonarios de Wealth X y UBS - también encontró altos niveles de graduados universitarios entre esa comunidad de personas acaudaladas. Pero encuentra otras universidades populares entre ellos.

La Universidad de Pensilvania había producido el mayor número de multimillonarios, seguida de Harvard, Yale, la Universidad del Sur de California, Princeton, Cornell y Stanford.

Una vez más, entre instituciones del Reino Unido, era la Escuela de Economía de Londres que se había producido el mayor número de potentados.

A MEJORES NOTAS, MÁS DINERO
Y un estudio publicado esta semana por el Centro para el Desempeño Económico de la LSE mostró el vínculo entre las calificaciones obtenidas en la universidad y la posterior capacidad de obtener ingresos en el Reino Unido.

Se encontró que a medida que más gente asistía a la universidad, se obtenía mayor rendimiento económico por parte de aquellos con las mejores calificaciones.

Peter Lampl, presidente de Sutton Trust, una organización británica que promueve la movilidad social y el acceso equitativo a la universidad, dijo: "No es de extrañar que muchas de las personas más ricas del mundo tienen postgrados de las mejores universidades.

"Nuestra propia investigación ha identificado una prima salarial de postgrado (el aumento adicional de ingresos obtenidos a lo largo de la vida laboral de los que han obtenido ese título) de cerca deUS$300.000 .

"Necesitamos asegurarnos de que las recompensas financieras y oportunidades que ofrecen los títulos de posgrado estén disponibles para personas brillantes de todos los orígenes, no sólo para los ricos", concluyó.

Inician nuevo peritaje donde se habría incinerado a los 43 estudiantes de Ayotzinapa

EFE. La fiscalía mexicana anunció este domingo el inicio de un nuevo estudio en un basurero de Cocula (sur), donde supuestamente fueron incinerados los cuerpos de 43 jóvenes en septiembre de 2014, versión sobre la cual un peritaje de un equipo argentino indicó que no hay "evidencias científicas ni biológicas".

La Procuraduría General de la República (PGR, Fiscalía) indicó en un comunicado que en el estudio participarán "especialistas internacionales y de México, con una reconocida trayectoria académica y profesional en la materia".

De acuerdo con la versión oficial, los 43 estudiantes de la escuela para maestros de la localidad de Ayotzinapa fueron detenidos el 26 de septiembre de 2014 por policías municipales en Iguala, estado sureño de Guerrero, y entregados a miembros de un grupo criminal que los asesinaron y quemaron sus restos en un basurero del municipio vecino de Cocula.

Sin embargo, el Grupo Interdisciplinario de Expertos Independientes (GIEI), designado por la Comisión Interamericana de Derechos Humanos (CIDH), concluyó en septiembre pasado que no hay evidencias que apoyen la hipótesis de que los jóvenes fueron incinerados en el basurero.

Y el Equipo Argentino de Antropología Forense (EAAF), que asiste a los familiares de las víctimas, llegó a la misma conclusión a principios de este mes de febrero.

La Fiscalía precisó hoy que, según el acuerdo formalizado el 20 de octubre de 2015 por el Estado mexicano y el GIEI durante la audiencia pública del caso en la sede de la CIDH, las partes debían establecer de común acuerdo los objetivos y condiciones para llevar a cabo este nuevo estudio en el basurero de Cocula.

También debían tomar de forma conjunta la decisión sobre los perfiles y la elección definitiva de los peritos y consensuar el modo en que se realizará el estudio.

De acuerdo con el comunicado, todos estos puntos han sido cumplidos fehacientemente.

SUNEDU respalda a estudiantes de la Universidad NAcional Micaela Bastidas de Apurímac UNAMBA

LA REPÚBLICA. La Superintendencia Nacional de Educación Universitaria (Sunedu) apoya a los estudiantes de la Universidad Nacional Micaela Bastidas (Unamba)de Apurímac, quienes protestan por la aplicación de la Ley Universitaria en su casa de estudios.

La Unamba es la única Universidad que no ha iniciado el proceso de adecuación por los obstáculos impuestos por una comisión creada en la extinta Asociación Nacional de Rectores (ANR).

"La situación ha sido generada por la negativa actitud de Manuel Israel Hernández, Germán Rivera y Jaime Prada, ex miembros de la disuelta ANR, quienes vienen obstaculizando el proceso de adecuación", señala Sunedu.

Resultados del Coar 2016 29 de febrero - 01 de marzo en www.Minedu.gob.pe nuevos estudiantes ingresantes MINEDU

El Minedu anuncia a los 2400 nuevos estudiantes de los COAR el 1 de marzo y la lista se publica en la página web del Ministerio de Educación: www.Minedu.gob.pe

Los Colegios de Alto Rendimiento (COAR) han sido creados por el Ministerio de Educación para la atención de estudiantes de alto desempeño de tercero, cuarto y quinto de secundaria de las escuelas públicas de nuestro país, a quienes se les brinda un modelo de servicio educativo con altos estándares de calidad. Esto fortalecerá su potencial académico, artístico y deportivo y enriquecerá su formación como personas íntegras y comprometidas con el desarrollo de su comunidad y país.

Estudiantes del COAR Cusco

24 institutos tienen la mitad alumnos técnicos según SENATI

El Senati dice que existen 459 mil estudiantes técnicos, pero que solo dos institutos los preparan en minería e industria

EL COMERCIO. El director nacional del Senati, Gustavo Alva Gustavson, dijo que la educación técnica en el Perú cuenta con el 32% de la población estudiantil de nivel superior, lo que evidencia una desproporción frente a la educación universitaria.

“Hay aproximadamente 459 mil estudiantes que se forman en institutos de educación superior tecnológica y en el Senati”, afirmó Alva tras su participación en Foro Científico Franco Peruano organizado por la Embajada de Francia en el Perú y la Universidad Católica.

El ejecutivo sostuvo que de este total, el 50% está concentrado en 24 instituciones privadas, donde solo dos están orientadas adecuadamente a industria y minería

Alva criticó que los institutos hayan priorizado la creación de carreras de oficina, salud e informática en lugar de aquellas dirigidas a la industria. Así como el surgimiento de universidades de bajo costo.

“Existe un exceso de oferta de egresados universitarios para el mercado formal; muy diferente al mercado laboral para trabajadores técnicos y operativos. Mientras la demanda de técnicos es de más de 300 mil, la oferta de egresados es de tan solo 107 mil”, añadió.

LIDERAZGO DEL SENATI
El especialista también destacó el liderazgo del Senati en el mercado de carreras para la industria. “Los profesionales en mecánica y metales cubren el 70.2% del mercado, en mecánica y motores 62.2%, en electricidad y electrónica 57.7% y en textiles y confecciones 43.2%”, añadió.

Por último, dijo que la formación impartida, que se adecua a los requerimientos de las empresas, se diseña en comités consultivos donde participan los empleadores. "Tenemos el esquema dual, mediante el cual las empresas facilitan el uso de sus instalaciones para el aprendizaje práctico”, finalizó.

El 50% de alumnos aproximadamente repiten de grado en el colegio San Ramón de Cajamarca y se anuncian medidas

RPP. Agustín Moreno, representante de la Defensoría del Pueblo en Cajamarca aseguró que recientemente se ha detectado un hecho que llama la atención, como es la repitencia de cerca del 50% de alumnos del emblemático colegio San Ramón.

Ante esta situación, Agustín Moreno, aseguró que enviará un documento a la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) de Cajamarca para conocer lo que está sucediendo en la institución Educativa San Ramón, el más antiguo de Cajamarca.

El funcionario explicó que a esta problemática se suma la discriminación que realizan algunos docentes con los alumnos repitentes.

Tomarán acciones para reducir porcentaje de repitentes en colegio emblemático
El director del Colegio Emblemático "San Ramón" de Cajamarca, Eleuterio Huamán García, manifestó que la información propalada por la Defensoría del Pueblo indicando que un 50% del alumnado de esa institución educativa repite el año en esa institución educativa no es real.

"En todo centro educativo hay alumnos que repiten el año, y nuestro caso no es la excepción. Sin embargo debo indicar que los porcentajes reales (que abarcan a nuestros tres locales de Calispuquio, La Recoleta y Chontapaccha) son los siguientes: en primer año hay un 22% de alumnos repitentes, en 2do. año un 13%, 3er. año un 8%, en 4to. año 8% y en 5to. año solamente un 1%. El 50% que manifiesta la defensoria del pueblo es un dato inexacto" manifestó.

Consultado si estaba conforme con el procentaje informado por su persona, respondió que "Definitivamente todo porcentaje de alumnos repitentes (por mínimo que este sea) no es aceptable, pues cada alumno que repite el año, quita una vacante a un nuevo alumno que necesita esta para llevar a cabo sus estudios".


"Quienes han propalado esta información, deberian sacar sus propias conlusiones puesto que lo que les estoy entregando, es la información real que se encuentra en las bases de datos de la UGEL y el Ministerio de Educación" agregó.

Indicó que se tomarán medidas drásticas con el fin de reducir estos porcentajes. "En la primera semana de marzo vamos a socializar nuestros resultados para elaborar nuestro Plan Anual de Trabajo y mejorar, porque a ningún directivo, profesor, padre de familia le va a agradar que algun alumno repita el año, especialmente en primer año, porque estan quitando la oportunidad a otros estudiantes para que puedan ingresar" finalizó.